首页 -> 2008年第3期
浅谈中专生的情感教育
作者：梅书魁
德育是知、情、意、行四个因素相互影响，相互促进，相互转化的结果。其中“情”的作用非常重大。这里的“情”即是伴随人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等认识过程而产生的对客观事物的态度体验，与人的社会性需求密切相连，是人类特有的心理现象。道德是一种高级社会情感，既是道德认知、道德意识与道德行为的升华和综合体现，也是体现高尚道德情操的根本动力。可以认为道德培养是德育的核心和关键。人的情感，特别是高级社会情感的形成与发展来自于教育，更确切地说，来自于自然人所处的社会环境提供的综合性教育。教育作为教育理论是在20世纪60年代产生的。本文结合当前中等专业学校的德育任务和现状，谈谈中专学校的情感教育。
（一）情感教育的特点
情感教育是典型的以人为本的教育，植根于人本主义精神之中。情感教育首先把学生的正常需要作为教育的重要目标，强调健康发展是人全面健康发展的重要标志之一，力求通过教育的力量使人得以发展，促进个人道德水平的实质性提高，从而培养出优良的道德感、理智感、美感等社会性，以实现道德培养目标。教育强调个体、尊重个体、尊重个性、呼唤个性张扬，掌握师生互动，教学相长，力求采取多种教育形式，潜移默化地教育学生。情感教育不是某一种独立的特殊教育形式，应该始终如一地贯穿于教育教学的全过程，体现一种“润物无声”的教育境界，借助各种相应的教学活动，引导学生的道德发生变化，最终升华为高尚情操。这是教育最鲜明的特点。
（二）中专学校开展情感教育的紧迫性和重要性
当前正处于社会转型期，物质文明飞速发展对精神文明具有明显的先导性。一方面，人们的价值观日益趋向于实用性；另一方面，人们的教育观念也更加注重经济价值，忽略了人文价值。主要体现在学校教育偏重于教给学生如何获得专业知识和职业技能，却忽略了对其进行职业道德与职业认同感与荣誉感的培养，以至于出现带有明显功利色彩的职业主义和商业主义的教育模式，培养的学生对于职业的理解仅仅停留在养家糊口、混口饭吃的境地，缺乏对职业的热爱与追求；同时，青少年在享受优越物质文明的同时，越来越渴望高质量的精神文明，以获得心理上的满足与愉悦。然而成人型的精神生活不能够满足他们的要求，使他们越来越感到空虚和迷茫，甚至出现情感上的压抑与人格上的病态。
在常规德育模式下，情感教育的突出表现就是注重说教，采取“我讲你听”、“不想听也得听”的灌输方式，教师不愿走下讲台与学生进行平等、自由的感情交流，更谈不上营造全方位的育人氛围。
面对当今社会伴随经济生活翻天覆地的变化，风起云涌的各种社会思潮，我们必须把情感教育纳入学校全员育人工程，发挥其独特魅力，担负起时代赋予的对中专学生的道德培养的重任。
（三）对中专生进行情感教育的方法和体会
中专生具有一定的独特性，大多数中专生是被应试教育无情“淘汰”下来的。学业上的差距，使他们缺乏自我认同感和社会归属感，同时，这一年龄段的学生的心理特点，又决定了他们逆反与不服输的性格，两者的矛盾直接影响着他们正常的成长。因此，从某种意义上讲，中专学生是最需要进行教育，也是最可能获得理想效果的一个群体。中专生的种种表现，如厌学、追求享乐、责任心差、道德素质差、情绪波动大等，事实上都与他们的道德培养滞后密切相关。因此，认真研究如何在中专学生中开展情感教育不仅十分必要，而且迫在眉睫，是关系到能否培养出合格职业劳动者，能否实现职业教育宏伟目标的重大事情，如同职业教育本身一样，针对中专生的情感教育也有其独特的规律和模式，应该采取相应的教育方法和途径。
1.了解教育规律，提高教育者的理论水平和实践能力。
教育工作者必须具有丰富的教育学和心理学知识，不断加强学习，及时了解国内外情感教育的新理论、新观点，特别是教育和实践的最新成果。善于从中汲取营养，丰富教育理论；善于理论联系实际，把握学生需求的内容和特点，摆脱传统的说教式德育模式的束缚，不断实践，善于总结。只有这样才能发现教育规律。同时，还要善于适应新时代特点，把握时代脉搏，把教育与传授知识有机地结合起来，为提高教育的针对性和实效性打下坚实基础。
2.充分体现“以人为本”的教育理念，发挥教育的人性化、终身化优势。
情感产生和发展的基础是需要，需要决定着的性质。中专生的需求有其特殊性，教育者必须牢固树立“以人为本”的思想，承认学生需求的特殊性、合理性和特殊性，不仅要学会尊重学生的需要，还要学会容忍其需求中的不合理性，学会引导和转化，“抓把柄”、“揪辫子”式的教育方法只能是适得其反，增加双方的隔阂和沟通障碍，更谈不上的交融。在这方面，许多学校走进了误区，一味地“管、卡、压”，这只能维持一时的稳定，不能从根本上解决青少年一生的道德教育化问题，这也正是教育大有作为之处。植根于学生需求之上的教育，有着天然的亲和力和强大的感召力，只要能够把握这一模式独到的教育方法，引导学生将消极、颓废的情感升华为积极、乐观的情感，将同学间朴素的手足情升华为富于理智的友谊，将从个人的喜怒哀乐升华为对集体荣誉、国家富强、民族振兴的关心上，就能够引领学生建立更加高尚的情感世界，更加宽广的胸怀，更加坚定的意志和更加健全的人格。
坚持“以人为本”不仅是教育的本质体现，更是开展情感教育的方法指南。开展成功与否的关键是“动之以情”，让受教育者感动。既要靠真理的力量，更要靠人格的力量。人格力量就是指教育者要以一种强烈的使命感，全身心地投入到教育中去，充分表现出对学生的关爱和责任感，用美好的师德感染学生，用人格的力量塑造人格。开展教育要想实效显著，首先在于以情育情，通过真心实意关心，感化激励，引发学生积极的感情体验，使厌学、苦学转化为好学、乐学，使后进生、问题生对自己不良品行产生不悦的体验，自发地产生校正；其次在于以知育情，真情关爱的同时，加强学生认识水平的提高，培养学生自我识别能力和社会洞察力。端正和加强其的倾向性、深刻性和稳定性；另外还在于以意育情，把握好关爱分寸，张弛有度，要以实际行动引导学生学会用意志调控，让理智支配，学会稳定自己的情绪，提高自我管理和自我教育能力。
3.注意营造教育氛围，构建全方位、全过程的情感培养模式。
情感总是在一定情境中产生的，情境中的各种因素，往往对情感产生综合作用，这是受所处情境制约的规律。影响学生情感的因素可以是客观存在的、看得见摸得着的事物所构成，也可以由语言构成，还可以由各种舆论、人事关系构成，所以学生积极向上的受所处学校校园文化氛围的制约和影响。因此，营造良好育人氛围有着非常重大的意义，良好的氛围使学生在健康、快乐的情境中，将自己的情感不断地充分释放、体现和调试，进而相互感染，逐步升华，达到陶冶学生情操，使之成为其人生高尚道德的新基点。
总之，在德育中开展情感教育过程中，大量的理论研究和实践提示我们，面对职业教育的新形势和新任务，必须在德育中有所创新，有所突破，从而为培养合格的社会主义经济建设的职业劳动者打下坚实的基础。