首页 -> 2008年第3期
高中化学教学如何培养学生的创新能力
作者：郑炳其
（一）改变教育观念，树立创新意识
传统教学模式以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识；作为有主观能动性和创造性的认知主体——学生被看成是灌输知识的对象，这样只会把学生培养成理解、消化和应用前人知识与经验的接受型人才，所以传统教学模式已不能适应时代和社会的要求，需要进行改革。新课程改革提出以教师为主导、学生为主体的新教学模式，强调充分体现学生认知主体作用。教师要重新定位师生关系，明确认识到师生平等和学生人人平等；要因材施教，发现每个学生的优势和潜力，积极鼓励学生发挥自己的特长，尽可能培养学生的创造思维和创新能力。
（二）发挥学生想象力，培养创新能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”发挥想象力，培养创新能力，首先要学会联想。例如讲氧化还原反应在生活中的应用时，在老师的提示下，学生根据掌握的知识可能会联想到各种各样的情况，如为什么切好的土豆会变红、藕会变黑？维生素E的抗氧化、抗衰老是否也和氧化还原反应有关系等；讲到硬水的软化时，想到家中的水壶为什么易起水垢，工厂的锅炉为什么会发生爆炸等。由此及彼，通过联想，有利于加深学生对所学知识的理解和掌握。
另外，一题多解对发挥学生想象力，培养创新能力也是行之有效的方法。对同一个或同一类问题，鼓励和提示学生从不同角度思考，寻找多种解题途径。通过一题多解，鼓励学生认真思考，寻找不同的解决途径和方法，特别是一些有别于常规解法的新思维、新方法，就是创造性思维的表现。
例1：在设计用H2SO4、Al和NaOH溶液为原料制取Al (OH)3的最佳方案时，可以设计出多种实验方案：
方案一：Al和稀H2SO4反应，生成的Al(SO4)3再和NaOH反应生成Al (OH)3；方案二：Al和NaOH反应，生成的NaAlO2再和稀H2SO4反应生成Al (OH)3。
引导学生对这两个实验方案进行分析和比较，发现用相同量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多，然后提示同学思考设计出下面的最优化方案。
方案三：用方案一得到的Al (SO4)3和方案二得到的NaAlO2直接以1∶6的量反应制得Al (OH)3，这样最节约试剂为最优化实验方案。
（三）运用类比方法，培养创新能力
类比是培养学生发散思维能力的一种有效方法。通过类比达到举一反三的效果，能把所学的知识向更深层次或更广阔的领域迁移发展，使原有的知识得到提炼和升华。例如在讲氯水的性质时，有这样的实验环节，把新制的氯水加入到紫色石蕊试液中，石蕊试液先变红后褪色。引导学生分析其原因，石蕊试液先变红是由于氯水中有大量的氢离子而显酸性，后褪色是由于氯水中的HClO有强的氧化性。那把稀硝酸滴到紫色石蕊试纸上后加热会发生什么现象？把NaO固体加入到紫石蕊试液后又会发生什么现象呢？学生通过类比就知道因为生成了具有强氧化性的物质，在它们的作用下都会发生褪色现象。又如对高中化学的溶解平衡、化学平衡、电离平衡等不同平衡状态分析与比较，可以得出平衡的一般原理是：在一体系中，当两种相对立的变化同时以相同的速度进行时，此体系就达到了平衡状态。还有在化学科中，可以通过类比的方法记忆和理解概念。如氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化性与还原性、结晶与溶解、化合与分解、中和与水解等概念，学生就能“成双成对”地掌握，达到事半功倍的效果。
（四）突破思维定势，培养创新能力
学生先前所获得知识、经验和形成的习惯，可能会使学生形成思维定势。思维定势对创造性思维的形成有其消极作用。在化学教学中，要帮助学生突破思维定势，提高思维的灵活性，培养创造性思维。
例2：有X、Y、Z三种短周期元素，它们的最外层电子数依次为1、4、6，则这三种元素组成的化合物的化学式不可能的是()
A. XYZB. X2YZ C. X2YZ2 D. X2YZ3
这是学生在练习和考试中常遇到的题型，学生可能很快判断出X、Y、Z分别是第ⅠA、ⅣA、Ⅵ元素，X可能是H或者Li，Na；Y可能是C或者Si；Z可能是O或者S，即 X2 YZ3 对应于H2CO3或Na2CO3Na2SiO3 等。但对于XYZ、X2、YZX2 YZ2 怎么也找不到对应的化学式。原因是平时习惯强调无机物的结构式，形成思维定势，从而忽视有机物的化学式。如果能突破思维定势，一想到有机物,就不难找到答案:X2 YZ 对应于H2CO(甲醛) ，X2 YZ2 对应于H2CO2(甲酸),因此正确答案为A。
总之，基础教育课程改革是不可抗拒的时代潮流，在教育教学工作中，教师要与时俱进，以每个学生的全面发展为根本目标。要根据不同的教材内容，不同的教学对象，运用现代教育教学规律，以培养学生创造性思维和创新能力为突破口，引导学生进行研究性和探究性学习，实现课程改革目标。