首页 -> 2008年第3期
职高数学教学改革管见
作者：赖群英
（一）培养学生数学兴趣
培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。因此，在教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
1.巧设悬念，激发欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如讲等差数列的通项时，先叫第一个同学报数字3，第二个同学报出数字6，第三个同学报出数字9，依次下去，每个同学轮到的时候会是数字几，再让学生猜想第100项会是个什么数字？这样每个学生就提起了精神，动脑认真地听课了。
2.情感互动。“感人心者莫先乎于情”，职高学生更需要老师和同学们的爱和关心。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生自然会喜爱教师所教的数学学科，就有“尊其师，信其道”的效果。
另外，教师可通过数学或数学史故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们如何发现数学原理及他们的治学态度等。给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
（二）消除学生的恐惧心理，培养学好数学的自信心
数学弱势群体对数学有一种恐惧心理，害怕数学，害怕做题，害怕老师提问。对部分同学一定要先引导、帮助他们消除恐惧心理，树立起自信心。在平时的教学中，老师要仔细分析每一节课的内容，设计出同学们能够回答问题的机会。例如在讲函数的奇偶性时，让学生自己根据要求建立几个简单函数的奇偶性，从中去理解，学生能很快完成这几个题目，使同学们认识到数学题并不可怕，并且尝到了成功的快乐。
（三）注重教学的层次性
由于职业学校学生的数学基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
1.备课制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等学生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，老师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2.在授课过程中设有“难、中、易”层次的问题。提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善老师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。
3.在布置作业时，设计分层次的题目。全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目。也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
（四）加强学法指导，培养自学能力
1.“笨鸟先飞”，强化预习。由于基础较差，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题反应速度也慢一些。因此，要提高课堂数学学习能力，课前的预习至关重要。教学中，要有针对性地指导学生课前预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。因此，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”。
2.“举一反三”，提高能力。“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是职高阶段学困生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，他们一般能听懂得；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，也能完成。但因速度和时间等方面的影响，且不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中要编制“套题”（知识性，技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽地剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高学生的数学能力。
总之，教师只要关注学生的学习变化，找出相应的教学策略，就能有效的提高职高数学教学效果，学生就能在自己的基础上有不同的发展，最终达到共同成长的目的。