首页 -> 2008年第3期
在新课标下怎样使更多学生选择田径
作者：侯庆勇
[关键词]引导 培养 激发 兴趣
根据体育与健康课程的理念，学校在2004年采用了选项教学来满足学生的兴趣，为学生的终身体育打下基础，深受学生的欢迎，但与此同时，在这选项教学中也出现了一个问题：选篮球的学生特别多，场地不够用，专业教师不够；选田径的学生特别少，田径场大部分空置，专业教师过剩，这是学校在实行选项教学开始时出现的问题。而在此之前，学校的场地、师资是充足的。为了解决这问题，有人说，学校没有空地再建篮球场，可把少用的田径场改为篮球场，但行不通。学校的场地不可能时时随学生选项的改变而改变；要求学校再聘几个篮球专业教师，那么剩余的几个田径专业教师怎么办呢？不聘了吗？不可能，如果这样做，岂不是教师也时时随学生选项的改变而改变？何况《新课标》也没有要求我们一味去迁就学生已有的兴趣，从而一味去改变学校的场地和教师。因此，要解决这问题，关键是引导、培养、激发学生对田径的兴趣，让他们自觉地参与到田径选项中去。只有充分地利用学校的田径场和田径专业教师，才能使选项教学更顺利地开展，那么怎样去做呢？笔者通过几年来的不断实践，总结得出一些浅薄的见解和大家共同探讨。
（一）提高认识启发学习动机
通过对学生进行兴趣调查，学生普遍对田径项目不感兴趣的原因是：田径项目枯燥无味，一味跑步，比较辛苦。从中可以看出，学生对田径项目的理解和认识肤浅。因此学校利用每周一次的田径讲座来加深学生对田径项目的理解和认识，使他们由陌生到熟悉到自觉参与。具体做法：第一，通过逐个介绍我国田径名将，导入田径知识，让学生熟悉田径的内容。例如哪些是田类，哪些是径类等，使他们认识到田径并不完全是跑步，有些项目还是比较有趣的。第二，通过讲述田径名将们成名背后的艰辛历程，来增强学生的自信心。例如：王军霞能坚持每天跑20公里来训练自己，难道你们连上一节体育课跑一次800或1000米都坚持不了吗？第三，通过介绍田径运动对身体的好处来提高学生的积极性和自觉性。例如长跑能提高心肺功能、减肥降脂、延缓衰老。它可以治疗、预防现阶段部分学生出现的肥胖、心血管疾病等现象，同学们如果想塑造体形，不想饱受心血管疾病的折磨，那么从现在开始要多进行长跑运动。
（二）以情感感染学生
教育教学过程本身就是情感撞击、融洽的过程，教师要把爱的情感带进课堂，在潜移默化中感染学生，学生才会喜欢，你的课才有吸引力。记得在二年级的一节田径选项教学中，有位男生刚跑完1000米突然晕倒，笔者一见状，马上去扶起他，他手脚发软无力，口唇发白，心里紧张，害怕以为自己不行了，于是扶他慢行一段后，叫他躺在一个通风透气的地方，一边帮他点穴位并一边开解他。他诉说：“以前初中时，老师不要他跑耐力跑，怕他出事等”。于是详细地和他说明出现这种现象的原因。他明白道理之后，上田径选项课比以前更加主动和积极，而且每天坚持长跑锻炼，身体越来越好，学习成绩也愈来愈好。结果在三年级时，他参加学校的田径运动会获得1500米第一名。学生感激之情深埋心底，又化作对老师的尊敬和课堂上全身心投入的锻炼热情。
（三）以学生为主体
课堂教学的中心是学生，学生是学习的主角。不再是过去被动的知识“受体”，而是自我导向的积极的知识追求者，因此，上课时要以学生的身心为基础，健身为主线，从课的各个环节上设计，始终把学生的主动、全面地发展放在首位，在教学活动中注意体现学生的主体地位，认真研究有利于激发学生兴趣的教法，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，教学方式要体现时代性，力求改变单一灌输式的教法。例如在跳高教学中，考虑到大部分学生对这个项目非常感兴趣，在做足安全保护措施下，可让学生“先学后讲”，改变以往的“先讲后学”的现象，最大限度地给予学生自主学习的机会，真正体现了“以学生为主，因学导教”的教育思想。实践证明按这一可操作性教学程序教学，不但可提高运动技术学习水平，而且可以增强学生的学习自主性。
（四）关注个体差异、分层教学
学生个体有差异，身体条件、技术技能、知识水平等不同。那么，学生上课表现的情况也不同，为了使每一位学生都受益，要根据这些差异来确定学习目标、教学任务、学习内容、教学方法以及考核标准。真正做到区别对待，使其通过自身的努力练习，能较快地达到预定的教学目标，那种自我满足的情感体验，使学生更加喜欢田径选项课。否则，如果采取统一标准“一刀切”，往往会造成“先天不足”的学生，无论怎样努力都达不到统一标准的要求，久而久之容易失去学习的兴趣。相反，条件好的学生不需努力就可轻而易举地得到满分，久而久之也容易产生自满情绪，失去进一步学好的愿望。因此，在确定田径选项教学目标、任务、考核标准时，要区别对待，体现学生的个体差异性，采用分层教学法。使每一个学生都能找到自己的奋斗目标，避免造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面发生。为此教师在学习方法指导上要注意分层施教，分类指导，针对每一个学生的不同情况，采用行之有效的手段与方法，真正做到“善导”，激发学生学习的积极性和主动性。
（五）满足自我展示
教师是幕后的导演，而田径选项课则是个大舞台，教学中应为学生提供展示自己的能力、水平、个性的机会。哪怕是一次简单的练习，都会给学生带来无穷的乐趣和无限的成功感，或者仅此一次，也许将改变一个学生的学习思想，增强田径选项学习的自信心，有助于进一步提高与发展。所以教师应在教学中，有目的地搭建舞台，让学生尽情表演，以便满足学生强烈的运动欲和表演欲。同时还能鼓励、促进其他学生的进步与发展。特别是一次完美的动作示范、一个优美的动作造型，不但给自己带来满足、愉快、舒畅等心理体验，而且能使观众享受到运动美的同时又想参与。
总之，在选项教学中，要关注学生的运动兴趣，而并不是一味迎合，迁就学生的兴趣，要根据本校的实际情况来引导、培养、激发学生的兴趣，这样才能使学校的场地、师资、选项教学三者得到和谐发展。
参考文献：
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[2]阮秋红.如何设计体育与健康课[J].体育师友,2005,(6).
[3]陆青.体育情感教学点滴[J].体育师友,2003,(1).
[4]尹冲.田径课教学“二期课改”的几点做法[J].体育教学,2005,(4).