首页 -> 2008年第3期
谈高职英语听说教学改革
作者：刘一平
（一）高职高专英语课程教学基本要求
2000年11月教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》规定的教学目标是：“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”大学英语教学改革的重点是突出英语听说能力。针对这一教改重点，大学英语教学采用了听说教学新模式，即以小班为主，采用计算机、多媒体和网络等新型载体。英语听说教学新模式突出了新教材、新教学手段、新教学方式，针对学生的薄弱环节和实际需要，教师在课堂上按听说教材的内容、教学要求和教研组的安排进行听说教学，介绍基本的听说策略与技巧，指导并组织学生就课堂内外所听内容、阅读内容及感兴趣的话题展开口语活动。采用交互方式（inter action）如pair work、group discussion等授课，学习、操练B课文，课后学生自学D课文，做练习材料，学生在教师的直接指导下培养英语交际能力。
（二）有效培养学生听说能力的途径
根据《大学英语》听说教程，教师可采用以下途径进行听说教学。
1.加强听力训练，增加语言输入。学生通过学习和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，如设置一些问题，让学生进行讨论，然后输出，从而完成交际的全过程。由此可以看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感，以及学会正确表达思维的重要途径。
听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为识别阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，这基本上是一个被动接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认识系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料变成一种比较容易保留的形式被存入记忆里。如此被保留下来的就是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。
2.营造良好课堂气氛，让学生敢说。口语练习的成败，很大一部分取决于课堂组织。而课堂组织又是多种多样的，是教师个人创造力的表现。当前各种教学法都十分重视课堂气氛的营造，以调动学生的学习兴趣。前面所说以学生为中心，让其发挥主观能动性，其前提也是营造良好的课堂气氛，使学生消除恐慌、紧张，激发参与意愿，积极投入到教学活动中来。克拉申认为语言习得的一个极为重要的因素是使学生降低自己的情感屏障作用，培养接受意愿或情感准备以便接收新知识。课堂讨论应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行，教师应从课桌椅的安排到组员的分配上，有意识地创造一种聊天式的口语环境，活跃气氛。教师在口语训练过程中应始终参与学生的各种讨论与活动，并保持热情、敏感和宽容的态度，这有助于缩短师生间的距离，形成和谐师生关系，使学生积极参与授课过程，有利于课堂内容的顺利贯彻，有利于获得良好的教学效果。
3.以学生为中心，引导学生积极参与课堂讨论。外语是一门实践性很强的课程，而且，“语言不是教会的，而是学会的”。因此，在听说教学中应努力体现“以学生为中心”。以学生为中心的教学模式是一种全新的教学指导思想，它避免了传统教学中学生围绕教师转的现象。教师应该调动学生的主观能动性，将说的机会让给学生，发挥学生的学习主体作用。教师在听说课过程中始终扮演“导演”的角色，帮助学生明确口语教学的交际任务与目的，即给出口语活动的题目；要指导学生选择口语活动的方式，如pair work、group work等。教师要把这些“戏”的要领交代清楚，然后由“演员”去完成戏的内容。在这一过程中教师应是管理者与参与者，应正确引导学生，在他们遇到困难时，及时给予指导和帮助，保证课堂活动的顺利进行。
课堂讨论是培养学生口语交际能力的一种好形式。只有让学生全面参与学习过程的讨论，学生的说才能得到充分训练。特别是生与生、师与生互评的开放性讨论，不仅能提高学生说的胆量、说的欲望、说的能力，使学生说准确、说流利、说生动，而且能提高学生说的思维品质，使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。
（三）创造大学英语听说教学改革的良好环境
教学论认为，任何一种教学活动都要受到相应教学环境的制约。教学环境对教师和学生有很大影响，既有积极的，也有消极的。因此，要进行大学英语教学改革，实施交际型或交互式教学，提高学生的听说能力，就需要对教学的整体环境进行改革，使教学环境尽可能朝着有利于教学发展的方向变化。
1.实行教考分离。十多年来，我国大学英语教学一直陷于应试教育的漩涡，即学校、教师和学生围着四、六级考试的指挥棒转。学生学习英语的目的就是为了通过四、六级考试，学校对英语教师的考评也以通过率为依据，而且用人单位对毕业生英语水平的评判也是看是否有等级证书，四、六级考试就像一个无形的枷锁，牢牢地捆住了教师的手脚。针对这种现象，学校应实行教考分离，建议将大学英语等级考试与教学分离开来，学生学习英语的目的不光是为了通过四、六级考试，学校也不再以此为依据来考评教师。这样可以使学校摆脱四、六级考试困扰，专心致志地进行提高英语综合文化素养的教育，教师才能放开手脚，将英语课堂教学逐步改为以交际和语用为目的实践课，多抓听说训练，培养交际能力，从而真正提高学生的语言交际能力。
2.提高教师素养。教师要以科研带动教学，积极探索精读课大班上课、听说课小班进行的新模式；教师应树立符合素质教育精神的英语教学观念，始终体现以学生为主体，注重学生实践能力的培养。另外，教师还应有宽广和厚实的业务知识主动改变现有的教学模式，学习新的教学理论，有终身学习的自觉性。
3.积极创造条件，调动学生学英语、讲英语的兴趣，多途径培养学生的英语听说能力，从而逐步消除“哑巴英语”现象。
4.正确引导学生明确英语学习的最终目的是交际，而不是为了通过某些形式的考试。
5.培养和增强学生的自主学习能力，发挥教师的监督和指导作用，使大学英语学习四年不断线。
英语听说能力的提高是一项长期的、艰苦的工作，非一朝一夕能够完成的。随着教学改革力度的加大，社会对英语交际能力要求的不断提高，正确处理好课堂教学中教师语言输入和学生话语输出之间的关系，采用有利于培养语言表达能力的教学方法，将会极大地提高学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲（文理科本科用）[M].上海:上海外语教育出版社,1985.
[2]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.