首页 -> 2008年第2期

教师评价的负面效应及对策

作者：王学成　陈发军

教育评价专家的指导则更为理想。评价组织应该是学校中的常设机构，它应该负责评价方案的制定和修改，协调教师与学校管理者之间的价值冲突，收集评价信息，反馈评价结果，促进教师的专业发展。它既要向学校管理者负责，更应该向广大教师负责。这种评价组织可以避免学校管理者与教师的直接冲突，可以使管理者和教师的自尊都免遭威胁，同时也确保了评价的权威性、公正性和民主性。其次，评价的目的和评价方案公开透明。评价方案应该是在广泛征求教师意见和充分讨论的基础上，通过评价专业技术处理而获得，因而这种方案具有权威性，并能被教师们所接受，既保证评价的质量又减少了评价后的负面效应。
　　有效的考评方案应该灵活运用形成性评价与总结性评价。学校对教师要搞好两种评价，一是一学年或一学期一次的总结性评价，这种评价与奖励、福利、晋升、职称评定挂钩。另一种是形成性评价，重视教师的专业发展。两个评价应是并行不悖，由于评价的目的不同，前一种应该科学和民主，遵循公开公正透明的原则。后一种则对学科专业知识的要求更强、同行教师能发挥更大的作用，可以建立教师成长记录袋，这种记录袋应该具有保密性，教师的成长＝经验＋反思，因而这种成长记录袋十分注重教师的自评，自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学数据，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。
　　3　全面收集评价信息，深入分析信息的内在联系，力争客观综合评价。评价信息的收集要遵循一致性、全面性和简单性的原则。一致性原则要求：空间上的一致，即评价者亲身观察教师的课堂教学活动，而不是凭印象量化。时间上的一致，也就是特定的评价活动所涵盖的时间，与评价人的时间相一致。知识上的一致，即评价人所具有的知识，不低于评价活动所需要的知识，全面性原则要求：尽可能对各方面工作进行全面评价，对影响某个方面的各种因素的信息进行收集，尽可能收集各类学生的全面信息。另外，收集评价信息尽可能简单可行，具有操作性，评价信息的收集不应该花费教师很多的时间，否则会遭到教师们的反对。
　　4　艺术地反馈评价结果，消弭教师的抵制心理。评价方案的不同，被评者的气质性格不同，被评者的资历不同，评价结果的反馈方式也不同。总结性的评价结果的反馈要进行适当的模糊处理，要更加间接含蓄；形成性评价由于更关注教师的专业发展，不涉及人的评价，专业技术方面的评价更明显，为了有效地发挥其改进功能，其反馈方式要直接具体，少掩饰，多指导。对于年长者，爱面子者，与他们不利的评价的反馈要更含蓄委婉；对于新教师和性格豁达者，我们可以开诚布公，将心比心，换取信任。评价结果在公布之前，要想方设法通过各种途径征求被评者的意见，获得有关评价结果公布的范围和方式的信息，明确哪些方面可按受的，哪些方面是不可接受的，特别是与奖励和惩罚相联系的评价结果，更应该通过沟通的途径获得被评者的理解和支持。

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