首页 -> 2008年第2期
学生发展性评价浅议
作者：黄 研
[关键词]发展性教学评价 基本特征 实施策略
教学评价是教学活动的重要组成部分，基础教育课程改革需要构建更完善、更科学的教学评价体系，以促进每个学生的发展。
一、当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题
当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题表现为：第一，评价内容仍然过多倚重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；第二，评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；第二，评价方法仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；第四，评价主体多是教师，学生常处于被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；第五，评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
二、发展性教学评价的实施策略
学生评价足一个系统的工程，包含一系列环节，如确立评价目标和评价内容，设定评价标准，选择评价方法并收集数据和资料，呈现评价结论以及评价的反馈等，各个环节紧密联系，相互制约。
1 确定多元化的评价内容和标准。确定促进学生发展的评价内容和标准是建立促进学生发展评价体系的核心。新课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等二大目标，因此，评价内容应在这三大目标领域單进行相应的设计，确定具有可操作性的评价内容。①知识、技能方面，是否具有最基本的知识并能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立探索新知识的能力、识别和筛选信息的能力、实践和创新能力等。②过程、方法方面。是否能认真观察简单的现象过程，是否能从不同角度用不同的方法解决同一个实际问题，能否积极地与他人合作和交流，能大胆地表述自己的观点，对结果有一定的评估能力。③情感、态度、价值观方面。是否具有科学的求知欲，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；是否有实事求是、尊重自然规律的科学态度。是否乐于独立思考，敢于提出与别人不同的见解，并能主动与他人合作与交流；是否积极关注科学技术与社会发展以及人们生活中的有关问题。
2 运用多样化的评价方法和评价工具，全面收集有效的评价资料和信息。教学评价方法是教学评价的主体，是完成教学评价任务所采用的某些工作方法。由于评价内容是多元素合的，因此在评价过程中，定性和定量相结合，实现评价方法的多样化。本文以量化评价和质性评价作为立足点，就评价内容、工具、收集的信息和资料几个方面来思考多元评价方法的综合应用，选取了几种主要的评价方法：
(1)过程性评价法。及时发现学生在学习过程中存在的问题和缺陷，给予学生反馈并提出具体的改进建议，随时修正和调节教学与学习活动，因此它更多地关注学生求知、探究和努力的过程。
(2)观察法。它更侧重于教师对学生的考察，据此可以考察、评价学生的操作能力和行为表现等。观察法有自然观察、选择观察和实验观察等几种。观察的项目可以预先设计，也可以随时择取。
(3)测验法。通过测验可以评价学生阶段知识性教学目标的完成情况。纸笔测验要改变传统的考试内容和方式，要更加注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，将知识和能力的考查有效结合起来。
(4)学期和学年报告评价法。过程性评价主要是用来评价学生学习和进步的状况，它并不是对学生的学习下一个情绪性的结论，教师通过对过程性评价的分析、对学生发展的成就、优势和不足进行客观描述，形成一个分析报告，全面报告学生的学习过程和各方面发展。
3 选择教学评价的组织形式。在教学评价的具体实施中，评价的组织形式一般可分为“自评”和“他评”，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”，在总体上应强调教师一学生一家长系统的共同评价，特别要充分依靠学生的力量。在现代评价中，应把学生自我评价作为学习过程中的一个重要的有机组成部分，引导学生采用一系列的方法对自己的进步、成果以及不足加以记录，通过自我评价，有助于学生认识目标以及自我调控学习进程，增强学习的信心和责任感，使评价真正发挥其应有的作用。
新课程标准的实施与教学评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在现实中永远没有完美的、一劳永逸的评价改革策略，我们应该始终贯彻“一切为了学生的发展”的理念，整合各方面力量，建构促进新课程标准实施中行之有效的发展性学生评价新体系。