首页 -> 2008年第2期
浅谈语文教学中朗读的重要性
作者：岳培江
(一)朗读可以培养学生语感，感受语言的魅力
语感是人们对语言准确灵敏的感受能力、直觉能力。加强语感训练，就是培养学生对语言的敏锐感觉。叶圣陶说：“文学语言的训练，我以为最紧要的是语言的训练。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此，为了切实提高学生的语文素养，教师必须在语感的培养上下功夫。
朗读能得语言的声韵之美、情趣之美。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句全是景物的排列。先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌所渲染的秋天萧瑟、悲凉的意境。
朗读，特别是反复朗读，能获得认知上的感性直觉，这是获得语感的前提。通过朗读可以直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的正误感受，形成语言的感悟能力。古人的“读书百遍，其义自见”，道出了读书的真谛。中学课本中有不少文质兼美的抒情美文，因此教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复练习，适当的引导学生诵读吟咏，以培养学生的语感。
具体方法有：第一，示范美读。教师声情并茂地朗读课文，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴。教师在示范朗读时要感情充沛，注意语言的转变，语速的缓急，讲究停顿的技巧和语气的把握，注意不同人物的身份、教养、气度。读起文章来，要抑扬顿挫，避免“千文一面”。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，上阕重写景，但又流露出时光易逝、功业难成的感叹，读时要注意这种感情，起句“大江东去”，“大”字宜稍缓，重读，以烘托气氛。“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”，宜稍快，以突出大浪淘沙、排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰”这句话总管二句，是上阕的中心句，又起着承上启下的作用，和的三句比，宜稍低缓，以突出作者心中的无限感慨。再者，有配合教材的名家朗读录音也可拿来做示范。第二，齐读、配乐朗读、分角色朗读等其他形式。具体朗读时，可根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法。豪放激昂型的文章如大江奔涌、一泻千里，给人以排山倒海之势，如《念奴娇·赤壁怀古》，可采用班组齐读，造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；清丽婉约含蓄，如朱自清的《春》，宜采用配乐朗读的形式，造成一种轻松、惬意的课堂气氛；至于一些小说或戏剧文学，则可采用分角色朗读或课本剧的形式，如《皇帝的新装》，“试穿新装”、“大典游行”等场面可让学生上台表演。这样有利于学生加深对课文内涵的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养学生语感。
(二)朗读可以提高学生的背诵能力
在新课标语文教材中，有许多名篇名段要求学生背诵，有许多古诗词要求学生背诵。有许多文言文的段落需要背诵。如在高一年级上册语文课本中就有2篇现代文节选、4篇文言文全篇、12首古诗词需要背诵下来，背诵量相当大。要想背下来，在理解基础上只默读是远不能达到的。只有大声朗读，反复朗读，形成语感，才能成诵。而现在的语文教学往往忽视朗读。于此，我又有亲身经历：我的女儿上一年级时，老师要求背诵汉语拼音表，她朗读得少，好长时间才背得结结巴巴。我教给她：注意力集中，大声朗读。据情况可一气读10遍或20遍……然后再背诵。结果效果特别好，还受到老师的表扬。至今这个小方法仍是女儿背诵的小窍门。我又把此方法交给我的学生，果然也灵验异常。在长期的朗读背诵过程中，逐渐把对作品的感悟内化为自己的能力。学生用这份独到的体会去理解文章，自然有与众不同的深刻体会，增强了学生自身的积累，受用终生。
(三)朗读可以丰富学生情感，提高学生的文学鉴赏能力
新课标语文教材收录的课文文质兼美，名篇荟萃。无论是意境优美的诗歌，还是构思新颖的散文，往往音韵和谐，读起来朗朗上口。这些文章从语感上来说，有的热情奔放，有的浓郁苍凉，有的洒脱自然，有的淡雅舒缓。教师在引领学生诵读时，要读出节奏的抑扬顿挫、声调的高低强弱外，还要抓住这些文章的特点，倾注强烈饱满的情感，用真情去读。这样学生就会深入理解体会作品中所蕴含的情感、哲理、意境，增强对作者情感的认同，增强学生语言的感受力，激发学生情感，
(四)朗读可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作水平
朗读可熏陶学生的心灵，激发学生的阅读兴趣，学生可从课外获得大量知识，积累课外诗一般的语言，感受诗一般的情怀。在阅读中纵赏古今，感受生活，品味人生。还可以让学生跨越时空，穿越古今，博采众长，从而为写作积累素材。读书破万卷，下笔如有神。平时背诵下来的许多精彩片段或篇章，都可以用到写作中去。因为在长期的读背过程中，已逐渐把对作品的感悟内化为自己的能力了，那么学生用这一份独到的体会去理解文章，自然有与众不同的深刻体会，写出的作品也肯定具有个性色彩。
总之，在语文教学中，一定要重视与加强朗读的训练，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。