首页 -> 2008年第2期
职高语文分层教学的实践与探索
作者：黄 省
由于2006届新生三个专业只有40个学生，学校把他们合并为一个班。采用班内分层模式，因为在同一班级，避免了人为分层给学生带来积极性与自尊心的挫伤。将语文基础较好，学习目的明确的学生分成A层；语文成绩相对薄弱、学习吃力，但信心足的学生分成B层；语文基础差、学习兴趣不浓的学生分成C层。按照不同的教学目标进行教学，创设适合学生发展的教学环境，借此提高学生学习语文的兴趣和语文综合素养。当然要使学生充分明白分层的目的，是为了使每位同学都能取得进步而采取的教学模式，并不是对同学的歧视和偏见，更不是对学困生的置之不理，尤其让学生知道分层不是一成不变的，而是实行动态管理，根据学生语文水平提高的快慢，使下层次的学生及时向高层次调整，尽量使A、B层学生逐渐增多，C层学生逐渐减少。
(一)教学目标的制定与实施——面向全体，注重差异
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。所以在分层教学尝试中，为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体，激发每一个学生主动参与的兴趣，采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。A层学生要求能对文章有鉴赏创造力；B层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；C层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，要求C层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?A层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。其次，教学目标的实施，还应尊重学生的需要，如B层学生虽说学习习惯不好，但其积极向上渴望得到认可与表扬的主观愿望还是很强烈的，所以，教师“不能搞一刀切”，在设定目标时，允许并鼓励学生积极尝试，尊重他们的需要。
(二)教材内容的选择与增加——结合生活，突出人文
以往的职业高中语文教材都是以文本为单元，选文多现当代经典名篇外加应用文单元与文言文单元，虽具备一定的整体性和系统性，但毕竟距学生的现实有较大的距离，很难引起学生的共鸣。今年的高一分层教学中，教材选用了高教版中等职业学校语文(共用基础平台)课本，这套教材的内容体系设计，每个单元都围绕一个主题，如“和谐共处”、“生存发展”、“读书行路”等，即从阅读的角度，组织教学内容，便于语文实践能力的综合培养和人文素养的熏陶提高。因为这套教材篇数较少，又选择了能遵循“结合生活、突出人文”原则的课外教材，如周国平、栗良平等当代作家的人文经典名篇，这些作品更有趣味，更有特色，更能吸引感染、熏陶学生，在读者与生活、作者、时代、作品之间建立联系，调动了学生的原始感受，使他们产生共鸣，便于理解与接受文本，从而对他们的生活产生影响，促使他们学会珍惜自己、感悟亲情、学会做人，构筑属于自己的精神家园。
(三)阅读分层教学模式的构建——尊重个性，学会对话
阅读教学是语文教学的主要部分。《语文课程标准》引进了阅读和教学的新理念：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”根据这一理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生积极主动地发现构建意义，甚至创造意义。如在教课外阅读教材《一碗清汤荞麦面》时，采用了学生与文本对话的形式，让学生积极主动地去发现文本所蕴含着的独特人性美与人情美，这种与文本对话的模式能调动学生的兴趣与积极性。老师只要做好组织者与管理者的角色，无论A、B层还是C层学生都会给人一个惊喜。当然，这种对话阅读比较适合本身富有吸引力的文章，而对其它类的文章，A层学生更多的是个性化的阅读，B层学生要求从中学到一点东西，并把自己的独特感受说出来与大家分享，C层学生则要求有感情、会流利地朗读。由于尊重了不同层次学生的个性化阅读，让每个学生都觉得有话可说。所以，课堂总是轻松活跃的。
(四)作文分层教学模式的构建——分类指导，分层递进
作文教学在培养学生良好品质、健全人格，提高交流表达能力，发展学生的认识能力等方面，具有特殊作用。职高学生的语文基础知识底子相差不大，但作文水平却相差很大。这些学生中，既有会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能有个性、有创意地表达的学生；也有相当一部分的学生，就是不写作文甚至声明自己初中从来没交过作文，更多的学生只会写平铺直叙的记叙文。针对学生作文中事实存在的坡度差异进行分层分类指导。对于A层学生，作文课布置的任务要求他们构思新颖、文笔流畅，鼓励他们多写随笔，同时规定一学期必须阅读一定数量的课外书籍。对于B层的学生则指导他们用细节来感染读者，用场面吸引读者，学会写比较复杂的记叙文。对于C层的学生则不布置作文题目，让他们自由发挥，写自己感兴趣的话题，只要求能表达观点，写足字数。这样分层需要教师更多的耐心与精力。但正是这种分层使学生都找到了一个适合自己宣泄感情的窗口，以“吾手写吾口、吾心”，他们的写作欲望和热情自然高涨。
(五)分层多元评价体系的构建——没有淘汰，只有发展
通过分层教学的尝试，构建一个能面向全体学生发展的分层教学模式，在分层教学的条件下，评价不能过多地着眼于全体学生的相互比较，应以“没有淘汰，只有发展”为原则，评价的功能更多地在于了解学生的“纵向发展”，而不是“横向比较”，不同层次的学生根据不同的教学目标进行评价，建立学生学习行为分层评价兼学生成长记录表，了解每位学生取得的进步和关注学生的发展过程，采用“C层激励，B层鼓励，A层勉励”的方式。如在课堂教学时，更多地使用言语激励与积分加分鼓励学生积极参与课堂活动，促使他们的自主、探究、合作学习习惯的养成。
学生学习行为分层评价表以积分的形式记录，一周评价一次，得80分以上者记5分，70～79分者记3分，60～69分者记2分，60分以下不记分，最高总积分为100分，总积分以40％记入期末成绩，即期末成绩＝行为总积分×40％＋期末测试成绩×60％。本分层评价充分考虑不同层次学生教学目标不同而采用不同的评价标准，能体现学生在学习过程中逐渐取得的进步，并且能比较直观地记录学生的成长过程，有助于教师对课堂的调控。
实施分层教学后，取得了以下成效：
1 积累了分层教学的经验与方法，为后续教学奠定了坚实的基础。
2 促进了教师的职业反思。在分层教学实践中，教师在教学中关注不同层次的学生的“最近发展区”，为学生的发展奠定基础。通过分层教学的研究和探索，提高了教师终身学习的意识，促使教师不断地进行教学反思，从而改进自己的教学方法，提高自身的学习水平和研究水平，促使教师由经验型、知识型向反思型、研究型转化。
3 激发了学生的学习兴趣。实行分层教学后，教学课堂上学生的活动面宽了，各层次的学生都能参与教学，促进了学困生的减少，使一部分C层学生进入B层，他们不再是卜课睡大觉，一问三不知的学生，同时“潜能生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，不会因学不懂而放弃，反过来，那些好的学生会更加努力，保持上游，形成良好的学习氛围，学生的学习兴趣提高是毋庸置疑的。
4 提高了学生的学习成绩。实行分层教学后，学生的语文成绩比以前大有进步。
总之，职高语文分层教学，可以帮助学生克服学习的某些心理障碍，避免学习时好学生主动、中等生被动、差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真正实现职高语文教学面向全体学生。