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“互动式教学”在医学检验专业微生物学授课中的应用
作者：程东庆 陈宜涛 潘佩蕾 危晓莉
传统的医学微生物学教学长期采用“传递—接受”的填鸭式教学模式，以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师发挥主导作用，便于对课堂教学的组织与控制，但忽略了学生的主动性和创造性，不能将学生的认知主体作用很好地体现出来。因此，亟须建立一种新的有利于培养学员创新能力的教学模式。
为此，在教学内容和方法上做了重大调整，尝试“师生互动式教学”。教师主要讲授微生物学总论部分，分论部分“下放”给学生，两人一组自由选题，按照“生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查方法、诊断与防治、最新研究进展”等板块内容，在熟悉课本相关内容的基础上，大量检索相关文献，整理形成专题多媒体课件，经教师评阅修改后，在课堂上进行展示和交流，最后由教师点评，对重点、难点内容进行强化，加深理解。实践证明“互动式教学”获得了学生的欢迎与认可，极大地刺激和挖掘了学生的学习动力，学习效果有了明显的提高。
(一)基本流程
教师根据教学大纲要求，拟定选题→两人一组自由组合，抽签选题→学生利用课余时间搜集资料→按照“生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查方法、诊断与防治、最新研究进展”等板块内容，制作多媒体课件→学生课件演示，师生共同讨论→教师点评，对重点、难点内容进行强化，加深理解。
(二)“互动式教学”的体会
通过初步尝试，“互动式教学”充分调动了学生的积极性。学生“领养”了自己的微生物以后，将课堂教学与课余学习紧密结合，如课余时间在寝室里打听“某某领了什么菌”，不知不觉中与各个细菌混了个“见面熟”，不再觉得“我们是我们，细菌是细菌”；经常互相打听课件制作的进展情况，互相竞争；不断地跑教研室找老师咨询，一次次地要求老师提供帮助。有些学生的课件经过教师三四次修改才最终定稿。
(三)“互动式教学”的优势
1 “互动式教学”培养了学生的自学和创新能力。学生课件的制作是一种学生主动参与的学习过程，好胜、标新立异的天性促使他们自觉地学习，尽力搜罗各种图片吸引并超越同伴，从而培养了学生自学和创新的能力。
2 培养了学生文献检索的能力。由于每一专题均要求报告最新进展，因此学生除了上互联网搜索资料外，还必须进行专业数据库的检索。学生基本掌握厂生物医学文献数据库、全文数据库的使用，对所选素材进行加工，制作成条理清晰、重点突山的课件，增强了逻辑思维能力，培养了对文献资料的综合阐述能力。
3 提高了学生的语言表达技巧。课件最后在课堂上展示汇报，锻炼厂学生的胆量，训练了学生的语言组织和表达能力，提高了演讲水平，增强了学生的自信心。如有个别女生不习惯在大庭广众之下露脸，因为课件要交流，不得不进行充分准备，并且走上讲台进行演讲，结束时一种超越自我的成就感溢于言表。
4 活跃了课堂气氛。每次上课先由教师讲授部分时间，再留部分时间给学生自己讲，打破了原有的教师苦口婆心、口干舌燥而学生昏昏欲睡、天马行空胡思乱想的课堂局面，每个学生都想看看人家做的课件再比比自己的；而且学生能把大家感兴趣的图片、动画引入课件中， “哗众取宠”的同时也活跃了气氛。
5 增强了学习微生物学的兴趣。通过对 “领养”的微生物的学习，理顺了微生物学的学习思路，激发了学生学习微生物学的兴趣，如制作双歧杆菌的同学主动要求参加教研室有关双歧杆菌分离鉴定的丁作，从理论到实践，进一步深入学习。
6 加强了师生交流。开展“互动式教学”。学生与教师的交流大大加强。收集资料、修改课件，师生互助完成了微生物学的教学，激发了学生对微生物学的兴趣。有学生主动要求加入教研室的科研实验，多个同学中报了微生物学的学生课题，我们教研室的勤工助学的实验助理队伍也一下增加了4名医学检验专业学生，既缓解了教研室工作多人手不足的紧张状况，又带动了学生的学习气氛，深受好评。
总之，“互动式教学”最有效地发挥了学生的主观能动性，培养了学生的自学能力，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。同时，最新研究进展的综述过程中学生往往提出各种问题，促使教师自觉去“充电”，汲取学科发展的新知识，阅读更多的文献，才能更好地引导学生。因此，师生互动式教学的开展也有助于拓展教师知识面，促进教学相长。