首页 -> 2008年第2期

中职英语研究性学习探讨

作者：余　敏

　　研究性学习是学生在教师指导下开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。研究性学习以学生发展为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标，以获取知识，应用知识，掌握科学研究的一般流程为基本内容，学习内容来源于“学生生活和社会生活”，通过实践活动获取第一于资料——直接经验，并应用于解决问题。研究性学习以自主性、探索性学习为基础。学生模拟科学家的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索、解决问题或在创设的问题情境中，再现知识的发生过程，探索事物的发展规律。研究性学习以时空开放的组织形式，学生在教师的指导下“以个人或小组合作的方式”进行。学生成为研究课题的提出者、设计者、实施者，对目标的实现负主要责任；教师则是学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者，为学生提供服务，创设有利的情境和途径。
　　在英文中，study一词的意思既是“学习”也是“研究”，这也表明学习和研究是有着密切关系、密不可分的。在教育部发布《研究性学习实施指南(试行)》以来的几年时间里，我们对中等职业学校英语学科研究性学习的实施进行了一些积极的探索，有了一些心得体会，也获得初步的、可喜的成功国。
　　
　　(一)英文单词记忆法之研究
　　
　　研究性学习，有重社会的，有重生活的，有重自然的。笔者认为，对于广大学生来说，看得见，摸得着、最熟悉、最实用的研究性学习是对所学学科课程进行的研究。当我们把研究性学习的视角瞄准学科知识，重新深入审视、探究学科知识时，我们就会发现这恰恰是学生们开展研究性学习的宝贵资源。对学科课程进行全面的分析梳理，从而去发现有意义又适合学生去研究的内容，并将其归纳出“课题库”，适时地向学生提供，指导学生研究，必将是大有作为的研究性学习。
　　根据笔者的调查，对学英语丧失信心，英语成绩差的中职学生中绝大部分都与“记忆”有关。有些同学由于没有掌握科学的记忆方法，加之，学英语的连贯性强，一个环节没把握好，则环环难扣，以致恶性循环，记住的内容越来越少，遗忘的东西越来越多。遗忘，是学习英语过程中的天敌。从中学生开始学习英语的第一天起，就不得不与遗忘做长期地、顽强地、艰苦地斗争，一天也不能松懈。随着年龄的增长，年级的增高，英语单词的增多，英语知识的拓宽、加深，克服遗忘的下作随之而变得更加艰巨、更加复杂。
　　研究性学习之初，学生们会感到陌生、无从下手。这时就需要我们给学生传授研究性学习的途径和方法。如英语单词中字母组合oo有时读长音[u:]，有时读短音[u]，很容易混淆，但我们只要记住一句风趣幽默的话“哦哦，狄克脚短”就一切迎刃而解了。 “哦哦”代表oo，“狄克”代表字母d、k，“脚”为foot，“短”就是说读短元音[u]。“哦哦，狄克脚短”的言下之意就是：字母组合oo在字母d、k之前时总是读短元音[u]，foot这个单词中的oo也读短元音，除此之外，一般都读长元音[u:]。一个相当复杂、棘手的难题就这么轻而易举地记住了。通过例子，鼓励学生利用自己所熟悉的事物和经历，发挥丰富的想象力，大胆地独创自己的记忆方法。在课堂上经常要大家交流记单词的方法。同学们在这样的交流中互相受到启发，英语学习也越来越轻松。
　　
　　(二)中西历史文化对比之研究
　　
　　研究性学习分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段，即问题引出一探索研讨一交流共赏、点评升华。
　　1　进人情境阶段。教师为学生创设问题情境，如讲座、提供资料、介绍国内外的研究成果(特别是最新研究动态)，其目的在于做好背景知识的铺垫，激发学生的好奇心，诱发其研究探索的主动性，鼓励学生从多角度分析和思考问题。然后选择学生处于兴趣盎然，跃跃欲试的时机，提出研究课题，布置研究任务，
　　2　实践体验阶段。学生实践、体验的内容包括：在开放情景中搜集和加工处理信息；小组合作与各种形成的人际交往和沟通；以科学态度解决实际问题，从一定的角度认识环境，发现自我、形成“作品”等。
　　3　表达和交流阶段。学生将自己的实践体验、研究过程及结果整理、归纳、提炼总结、撰写书面报告材料，形成研究“成果”。成果的表达方式既可以通过答辩会、报告会、成果发布会等“口头”形式，也可以通过墙报、板报、刊物等“书面”形式。
　　我们学校商务英语专业“中西历史文化对比之研究”的研究性学习课题的实施就是完全按照上述流程来执行和控制的。
　　例如在给学生进行西方节日“万圣节”和“圣诞节”的讲座，并让学生在激情、狂热中度过了模拟的“万圣节”和“圣诞节”后，为了引导学生将中西历史文化进行比较，正确理解中西文化之精华，既不盲目崇外，又不夜郎白大，给学生布置了一个特殊的“寒假作业”，也就是给他们拟定了一个研究性学习的课题：分组深入民间进行中华历史文化考察。放寒假后，在家长的支持下，同学们分组踏上了没有家长和教师“护驾”的远征旅途。在考察中，他们通过参观采访、摄影录音等方法来收集“文物”，了解风土人情，追寻春节的来历，记录民间传说。回家后，为了写好“考察报告”，他们又到图书馆去查阅资料，到博物馆去考证核实，然后在电脑上忙开了，打字、编排、扫描、打印。
　　研究性学习离不开学生主体精神的张扬，也离不开教师卓有成效的指点和引导。教师应给学生多方面的支持和指导，但不代替学生的自主探究，提供查寻线索，但不直接提供资料；引导思路、介绍方法但不给出研究结论；既关心学生学到哪些知识，也关注其在探究中得到哪些知识以外的收获；既注意学生智力因素的提高，也注重其人际交往、社会责任感、意志品质等非智力因素的发展；既重视论文、实物等显性成果，也重视科学态度、问题意识、探究能力等隐性成果。
　　通过几年“研究性学习”的教学实践，笔者认为，中等职业学校的学生也是完全有能力搞好“研究性学习”的。他们的研究性学习也是完全能够出成果的。出了成果之后反过来又增强了他们进行研究性学习的信心，提高了他们进行研究性学习的兴趣。这样，英语学科研究性学习便步入了良性循环的轨道。