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园林建筑设计与施工课教学改革之我见
作者：刘 才
[关键词]园林建筑设计 理论与实践 教学探索
园林建筑设计与施工是大中专职业园林专业的重要专业课之一，按21世纪规划对培养高等技术应用型专门人才的要求，在教学中必须摆正理论与实践的关系，使理论教学占40％，实践教学占60％。衡量学生掌握这门课程知识的标准，就是看能否将园林建筑设计与施工的知识技能运用于实践中，所以教学内容的选择要以应用为目的，以必需够用为度，在教学中应以讲清概念强化应用为重点，加强针对性和实用性。教师能否把一个和园林建筑相关的实际问题归结为一个工程设计问题，进而推断出规划设计，通过计算得出一个正确实用设计项目适用于施丁，对所规划设计的产品既满足社会效益、经济效益、环境效益，又安全可靠，是教好这门专业课的前提。
(一)认真处理教材，摆正理论与实践的关系
要上好园林建筑设计与施工这门专业课，必须打破原学科体系，实行专项工程，体化的教学模式，就是要由建筑艺术到建筑项目设计、兴建工程程序、模型制作现场教学为一体，既着眼于理论结合实践的基本训练，又与应用性、职业性、先进性、创造性、适应性、直观性相结合，掌握建筑特点与实际工程的必要性、功能性和布局设计的统一。在教学中应根据二十一世纪农业部高职高专规划教材教学大纲的要求，突出理论知识的应用性和实践能力的培养，具有针对性和适用性，按理论与实践4:6进行教学，对教材内容做认真选择和处理，组成知识框架。
理论教学知识框架组成后，首先让学生按框架内容预习，发散思维，按框架扩想，再组装细节内容。授课时注意鼓励并引导学生敢于思维，勇于突破，然后再把细节内容塞入各个框架的单体内形成知识的系统化。使学生明确园林建筑设计与施工的基本含义和作用，能概括出园林建筑设计与施工的特点及相辅相成的关系，了解园林建筑是园林景观的重要组成部分，掌握园林建筑设计的基本原理是园林设计的首要任务。园林建筑与一般建筑的共同点和不同点，正确理解园林建筑这一人工元素与环境这一自然元素的关系，正确处理二者之间的相互关系，真正掌握园林建筑布局的内容与方法和园林建筑空间形式与园林建筑空间营造的方法，运用尺度与比例、对比、均衡、韵律对园林建筑设计的规律性，并能控制园林建筑室内外空间尺度和建筑本身空间尺度与比例的能力，运用色彩与质感的处理与园林空间的艺术感染力之间的密切关系，达到完成园林建筑设计中建筑艺术效果与生态环境的巧妙结合。
实践教学是园林建筑设计与施工教学的关键，在实践教学中，主要是精讲多练，让学生自己动手、动脑，以培养实践能力。教师以辅导设计，工程量计算为主，边实践边阐述理论内容，通过设计实例加以验证理论。以单项设计为主体，单项工程计算为单元，单项总工程量，材料分析，单项技术图为文献，还可穿插土方施工设计，园林给排水及其他相关工程内容。每个单项工程设计为一个授课内容，做到及时巩固。一个单项工程安排2～4学时，工程量计算利用作业时完成。
实践课的内容以单项设计为原则，力求完成整个组成内容。教师本着精讲多练，以辅导为主的方法命题，列出设计步骤和具体设计要求，是上好实践课的关键。在教学中教师要启发学生明确针对内、具体方法、计算依据突出基本概念与基本技能。最后归纳汇总应体现知识的综合运用，并注意联系生产实际。在掌握单项设计的基础上，再引导学生完成综合设计。整个实践教学的模式为：由理论精讲引出实践，以单项设计为基础到完成综合设计为目的，也就是说由整体到局部，由局部回到整体的举一反三的模式化教学，使学生从感性到理性，再由实践上升为理论。
(二)采取多种形式教学
园林建筑设计与施工这一专业课程要取得良好的教学效果，必须采用恰当的教学方法，根据不同的教学内容和学生的实际情况，可分为以下几种形式。
1 讨论式。对于学生容易混淆的内容采用讨论式教学方法，即教师有目的精心设计一系列问题引导学生深入地进行讨论，发现问题立即启发，让学生自己得出结论，加深概念的理解和掌握，最后由教师归纳总结出一个完整清晰的结论。这样得出的结论印象深刻，不易忘记。
2 单项设计竞赛式。为了训练学生的基本设计能力和工程量计算的速度和技巧，选用单项工程设计较简单的建筑，如假山、四角亭、小桥等，采用设计竞赛的形式进行。由教师列出设计步骤，提出设计要求，让学生在规定时间内完成，这样可以激发学生的积极性，促使学生的自觉熟记设计步骤及公式、规范、熟练运用，形成技巧。在学生对这种形式感兴趣的基础上，再促使他们对一般园林建筑物有独立设计的欲望，不断提高设计能力。
3 发现式。为了激发学生思维，充分发挥他们认识问题的积极性和主动精神，灵活运用综合应用能力和理论联系实际的绘图与计算能力及模型制作能力，鼓励学生充分发挥才智，提出自己最优设计方案，教师及时归纳总结，并把最优的设计给全体学生展示，这种形式可促使多数学生积极思考、精心设计。
4 提问式。为培养学生的自学能力，在教学过程中有意识地选定适当项目指导学生自立设计方案，教师及时引导与提问，学生边做，教师边检查，随时穿插基本概念。以便理论与实际更牢固地结合，并引导学生发现问题，质疑问难，教师边讲边指导，及时进行小结，促使学生从理论到实践的飞跃，形成完整步骤，加深对理论概念的理解。在自学的基础上可利用这种形式，一方面考核自学情况，另一方面学生可通过对照比较悟出自己的自学效果，尝到自学的甜头，增强自学的信心。
5 示范诱导式，高职高专学生模仿性强，在项目设计上，教师要有目的地选择适当的单位设计做示范设计，组织学生运用“已知”探索“未知”。从模仿到创造，既要讲清设计程序及要求，又要讲清设计要点要求，步步用规范，做到举一反三、触类旁通，这样可以开阔学生思路，培养学生逻辑思维能力，发展智力，在熟悉技能灵活运用方面不断提高。
以上所述，为学生动手(实践)、动脑(思维)、动口(讨论)增加了时间，提供了场所和条件，有利于激发学生的学习兴趣，促进师生间的交流，能更好地使教师的主导作用和学生的主体作用统一结合起来。
(三)严格管理，搞好成绩评定
有了正确的方法，还要进行严格管理：
1 建立学生设计“档案”。对所任课的班级的每名学生的学习态度、学习成绩、课堂表现都要进行记录，做到心中有数，以便检查督促。
2 严格考勤。要求每个学生不缺一节课，并认真参加每项设计，及时提问。将学习态度，课堂答辩和完成设计任务与进度记入“档案”，做为评定成绩的依据。
3 强调设计项目文件完整性。对学生应完成的各个设计阶段的图纸和整套计算书都要认真批复、登记，按档次记录清楚，各项内容都要系统、完整、正确、公平、合理。
对学生具体考核，评定成绩，按学习态度、应知内容和实践技能三方面计算总成绩，其中学习态度占10％、应知内容占40％、实践技能占50％，评定结果：90分～100分为优，80分～89分为良，70分～79分为中，60分～69分为及格，60分以下为不及格。