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英语教学方法探析
作者：刘志勇
[关键词]互动 任务型 求同 积极认知干预
(一)“互动”教学法
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现。在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇恩异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。
(二)“任务型”教学法
作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。任务型教学(rask-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉。有兴趣去学，去完成任务。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。不仅在课内、也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。
(三)合作学习教学法
合作学习教学法是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学策略体系。有以下几种方式：①复述——陈述式：要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格，②个人成果综合式：小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并存课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。③小组讨论式：各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性学生活动的互动性和语言的交际性，还要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并激励学生多提问题。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机结合起来，合理地分配各部分的学习时间。
(四)求同教学法
在英语教学过程中，往往重视英汉之间的差异，而忽视英汉之间的相同，其实教学中把握住英汉之间的相通之处，一些难讲难练的词汇、语法、习惯用语也就迎刃而解了。省事的方法是让学生记住这是习惯说法，然后反复练习。用是会用了，但由于不是在理解的基础上进行记忆，结果耗时易忘，味同嚼蜡。可用英语创设一种情景，让学生去体会其中的语感，以收到入耳不忘之效。
(五)“积极认知干预”教学法
“积极认知干预”教学法的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。具体运用这一原则的做法是：
1、当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就算了事。外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。
2、教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。
(六)交际教学法
一方面，要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务；另一方面在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟通(infor—mationgap)
交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去，交际法的优点是：第一，注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。第二，有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。第三，强调学生的主动性和相互作用第四，交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。