首页 -> 2008年第1期
浅谈加强职校物理教学的有效性
作者：车金桐
(一)教学应生动风趣，提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默，这就要求教师要不断加强美学修养，不断提高自己的审美创造力和审美表达力，这样在课堂上才能带着愉悦的心情有声有色地传授知识，从而使学生受到感染，事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生产生浓厚的兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效应。
教学的生动风趣既能活跃课堂气氛，又能加深同学对知识的记忆。物理学开始的内容就是力，由于力看不见，比较抽象，学生较难建立概念，为了强调力是物体间的相互作用，即产生力必须有施力物体和受力物体。教师举例，比如打人，只要有打人的，就有被打的，反过来只要有被打的，就会有打人的，打人的和被打的二者缺一不可。不存在只有打人的没有被打的，也不存在只有被打的而没有打人的，力的产生也是这样，不存在只有施力物体而没有受力物体，也不存在只有受力物体而没有施力物体。生动的类比使学生轻松理解了这一概念。再如讲重力方向时，总有部分同学因物体运动状态不同而造成重力方向的错误判断。针对这种情况。我问同学：“如果一匹马的头部向西，马尾巴应朝哪?”同学回答：“向下。”“郝马头向东呢?”同学回答：“依然向下。”我说：“对，不管马头向哪?马尾巴始终是向下的。重力也是这样，不管物体是静止的还是运动的，也不管是向哪运动，所受重力的方向是不变的，总是竖直向下，形象的例子使学生记忆深刻，从此再没有学生出现过这样的错误。在这样的课堂气氛中，原来不喜欢物理的学生逐渐对物理产生了兴趣。”
(二)物理教学应密切联系实际，让学生学有所用
由于物理学是研究物质结构及其物质运动的基本规律的学科，而世界都是由物质构成的，因此物理学研究的对象具有普遍性，它与我们的生活密切相关，生活中处处都有物理知识。在教学中结合身边的实例融入物理之中，让学生走进现实中，使物理课堂大起米，生活中的种种现象都可以成为学习物理的源素材，这样的学习无疑是激发学生求知的内驱力，使所学习的物理问题具体化，形象化。如在讲“红外线”一节内容时，先通过日常生活中见到的现象向学生提出问题：很多场所安装自动感应水龙头，当人站到水龙头附近时，水龙头自动打开，当人离开时，水龙头自动关闭。2003年4月我国发生了“非典”疫情，为了阻断“非典”的传播，在全国各大车站、机场、码头等地方都有工作人员手拿测温仪，对着被检查人员一照，即可知道体温是否正常。这样测体温既迅速又可以避免人体接触体温计而造成的交叉感染。这些都是应用了什么原理呢?从而引出了本节的课题：红外线。在介绍了红外线的概念及红外线的热作用之后，讲解了自动感应水龙头和测温仪怎样利用红外线而工作的，然后再让学生举出生活中常见的利用红外线的例子，让学生感受到物理知识就在我们身边，学起来就比较容易。
(三)采新猎奇，扩大学生的视野
学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集新奇物理资料，适时地应用到课堂上，会酿造出诱人的学习趣味。比如在讲新材料、新技术时，介绍纳米技术可以用于军事，用纳米技术可将纳米遥控机器人植入昆虫的神经系统，制成蚊子士兵、蚂蚁雄兵，就能遥控这些昆虫进入敌人的任何要害部门，以搜集情报、杀伤敌人或干扰敌人的电子系统。学生听起来津津有味。在介绍牛顿运动定律的适应范围时指出：牛顿运动定律只用于宏观、低速问题。高速问题则需要相对论，在此补充了爱因斯坦的狭义相对论，结合数学知识讲解了长度、时间和质量是怎样随着运动速度的变化而变化的，介绍了尺缩效应、钟慢效应和质——速关系。学生感到很新奇，学习气氛远远超出了教师的预想，这样不仅培养了学生学习物理的兴趣，同时开阔了他们的视野。
(四)适时补充数学知识的欠缺，扫除物理教学的障碍
同学们总说物理难学，难在哪里呢?客观地说，难并不完全在物理问题的本身，一些同学数学基础较差，不能适应教学内容的需要，在物理问题上，由于数学卡壳的情况比比皆是，数学知识的欠缺是学生接受新知识和解题的一大障碍。数学是物理推理思维的方法，是量化物理变量、定义物理概念、表述物理过程的工具，“工欲善其事，必先利其器”，对于教学中涉及到的数学问题，应先了解学生掌握的情况，然后酌情作必要的复习和补充。如进行矢量运算时涉及到平而几何、三角、直角坐标系等方面的知识，天体运动的计算中，要用到幂和根式的运算知识等，有时还要涉及到一些未学过的数学知识，如“弧度”的概念，学生从没学过，必须给予适当的补课，以扫除这些“拦路虎”。给学生创造成功的机会，增强学生的自信心，
每个人都有一种自我实现、获得承认、取得成功的需要，成功时会情绪高昂，兴趣倍增，多次努力仍失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性，因此，给学生创造成功的机会是提高学生学习情绪的有效方法。在教学中，可以结合教材和学生的实际，设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，创造更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。在设置课堂提问的内容和对象时，要根据不同的学生提不同难度的问题，较为复杂、难以回答的问题一般让学习好的同学回答，较为简单地易于回答的问题让学习较差的同学回答，回答正确，给予表扬和鼓励，并记入平时成绩一栏中，期末计入总成绩。每当教师提出问题，同学们都争先恐后地举手回答问题，甚至有的学生起来要求老师让其回答，课堂气氛非常活跃。这种方法能充分调动广大同学的积极性，尤其对于学习较差的同学效果尤为明显。