首页 -> 2008年第1期
阅读促进写作浅淡
作者：张云生
(一)读写结合
学习的迁移是先前的学习对于以后的学习所产生的某种影响，是学生在学习中必然存在的心理现象。在阅读和写作教学过程中，如何使学生的阅读对写作以及写作对阅读都发生正迁移的作用，这对提高学生的读写能力十分重要。
也许有人会说，基础知识虽与写有联系，但在教学中要与写结合恐怕行不通。真的行不通吗?回答是否定的。文字词汇、语法、逻辑等基础正是写的基础。在基础知识教学中注重基本训练就是同写结合起来了。而那种只教生字却不进行组词训练，只解释生词而不进行造句训练，只教语法知识而不进行修改病句或句式变换等的训练，都是与写脱节的，都是只注重知识的传授，不注重能力的培养。在读写教学中，那种只写不读式的训练固不足取，而那种只读不写，只讲不练的教学是不会形成正迁移的。同时在读写教学中，不仅要重视学生对知识的必要练习和训练，而且要加强训练目的教育。也只有建立在学生主动，且形式多样化基础上的训练，才能在读写教学中形成学习的正迁移。
注重读写结合的语文教学是使学生产生正迁移，使阅读对写作产生促进作用的重要教学方法。在中学语文教学活动中，要学生真正做到“为迁移而学”，教师真正做到“为迁移而教”，对应注意影响迁移的因素并采取有效的措施以促进读写的结合：第一，让学生在阅读的基础上结合课文看同类型的文章，以此来沟通读写第二，由于智力高的学生容易产生正迁移，“智力一般的学生容易形成学习障碍，所以写作训练必须根据因材施教的原则对不同程度的学生可作不同的要求，采用不同的方法。第三，要鼓励学生写日记，重视学生课外练笔，并把写日记和课外练习结合起来。写作能力是从练笔中获得的。因此，教师在注重读与写的结合上，要调动学生写的积极性。第四，在谈写的内容上要将同类的和类似的内容归纳在一起来安排，最好是尽量完满地结束了先前的读写训练，再转入下一步的学习。学生具备了优良的认识结构，新课题的迁移学习才能顺利进行。”
(二)联读悟写
“联读悟写不同于上述的读写结合。上述的读写结合是单读单写，读与写之间的联系是单项进行的，学一篇课文就依据课文的写法，运用课文知识去写作文；联读悟写法则是以课文的每一单元为基本单位组织教学，纵横展开联系，找出写作的共同点，从中悟出作文的秘诀。它不同于一般的单元教学法。单元教学法是以单元为整体去组织每一单元的教学重点与难点；而联读悟写除此之外，则还要求明确各单元在全册中的地位及其与其他单元的关系。强调用读来掌握知识，用写来运用知识，用联来调动知识，用悟来巩尉知识。即是在广泛联系课文阅读的基础上，深刻理解课文的内容和形式，从中了解课文的中心和领会写作技巧的以作文教学为主的语文教学法。这样，作文教学就不是打一枪换一个地方、学到哪儿写到哪儿的游击战，而是从整体出发，纵有序列，横有联系，步步为营的大兵团攻坚战。因而写作也就有了序列性，阅读也就有了系统性。它遵循了由浅入深发展规律的种新型的语文教学法，能够有效地使阅读对写作产生促进作用。”
“联”的内容包括以下要点：
第一，联系课内知识。这是对已掌握的知识的巩固与运用：联系课内知识就能用大量的论据来为论点服务，就能克服“巧妇难为无米之炊”的困难，就能避免“捧着金碗讨饭”的错误。如写有关勤奋内容的文章，以之前的高中语文课本为例：第一册有农民科学家吴吉昌为了周总理的嘱托，历尽千辛万苦解决棉花脱蕾问题的勤奋榜样；二册《劝学》中有“锲而不舍，金石可镂”的勤奋名言；三册有宋濂早年求学的勤奋材料；四册有柳敬亭说书“凝神定气，简练揣摩”的勤奋事迹；五册有“昔日荒山变绿洲”的勤奋楷模；六册有魏征《谏太宗十思疏》的勤奋风范。这些都是强而有力的典型论据，是“联”的主要内容。
第二，联系课外知识。课外知识是课内知识的补充和延伸，可从与课文有联系的作者简介中寻找。如英国戏剧大师莎士比亚早年曾跟随剧团巡回戏剧，先后当过杂工、马夫、演员、导演、编导，最后成为“环球剧院”的股东，说明兴趣是掌握知识的先决前提。
第三，联系新旧知识，对旧知识的温习有利于对新知识的理解。如同样写“谈勤奋”的好文章，还可联系初中学过的知识：如初三册中愚公移山的寓言；初四册中有马克思写《资本论》阅读了150多种著作，诺贝尔发明炸药整整四年废寝忘食的事例；五册中方仲永由神童“泯然众人”的故事等。这些有关自然科学和社会科学的正反两方面材料，既使文章内容丰富生动，又温习巩固了课文知识，这是“联”的另一重要内容。
第四，联系实际。无论办任何事情都必须与实际联系起来，写文章更是如此不然，即使理论再丰富也没有实际价值和指导意义。
第五，联想。它是由某人或某事而想起与其相关的人或事，由某概念而引起其它相关性的概念，是调动已有的知识对新知识的追求和充实，能使形象更为丰满和生动的一种心理活动一如《长江三日》中有瞿塘峡像一道闸门、巫峡像一条画廊的联想，这是运用比喻进行的创造性联想，它是创造、发明产生的前提，是文艺创作中塑造人物形象和安排情节的基础。
此外，还可以按方法分为各种联想。如由一事物想到和它相类似的事物的联想，由一事物想到和它相反事物的对比联想，由一事物想到和它接近事物的接近联想等，是联读悟写中“联”的最为重要的内容。
联读悟写的运用。联相同文体，悟写作特点，在教学时，一般以教材的单元为单位组织教学，但也可以打破教材的原有编排程序，把文体相同的课文重新组合成一个单元。如按写作的时间先后顺序，把《师说》、《马说》、《捕蛇者说》、《爱莲说》、《黄生借书说》、《问说》、《少年中国说》等编成一个单元，让学生悟出“说”这种文体在形式上的特点。