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对大学英语多媒体教学的思考
作者：王 玮
[关键词]大学英语 存在问题 交际法 多媒体教学
(一)我国大学英语教学存在的问题
1、教学模式相对陈旧。传统教学中，课堂教学大都是教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。由于过分强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。
2、教学手段落后。教学中很少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大，不重视改善教学条件，设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。
(二)新教学大纲对大学英语教学的新要求
根据我国教育部2003年12月制定的《大学英语课程教学要求(试行)》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。教育界已逐渐认识到语言作为一种基本的应用工具所应该具备的实践性要求，大学英语教学就是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求。
拉多认为外语水平由知识和技能两部分组成：知识包括语法、词汇和语音；技能包括听、说、读、写。海姆斯提出了交际能力这一概念，在外语教学领域引起震动。后来，卡内尔又把交际能力扩展为四部分：语言能力(linguistic competence)、社会语言能力(socio-linguistic comqetence)、语篇能力(discourse competence)和策略能力(strategic competence)。随后，巴克曼在此基础上又提出了一个更为复杂的交际能力模式，他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理一生理语言机制。实际上，语言因为有着母语与外语之间的巨大文化差异，造成了外语交际的双方往往存在着不同背景、不同文化下的不同交际规则，因此，把外语水平定义为“跨文化交际能力”似乎更有针对性。
(三)以“交际法”(Communicative Approach)为主导，引入多媒体教学
20世纪50年代，语言学家乔姆斯基提出“语言能力”的概念。他认为人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。针对这一理论，70年代，美国社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)又提出了“交际能力”的概念。交际法就是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。其强调教学过程交际化，排斥机械操练，强调学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语进行交际的能力，而且真实，地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。交际法重视口语训练，重视使用真实、自然的语言，重视交际情景的真实性和自然性
在大学英语教学中，我们英语课堂教学中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么?我们英语教师最希望解决什么难题?结论显然不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式，而是真实的语言，真实的语言环境。这是因为在网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。教师作为传授知识的主体，一方面要把外语应用的基本知识传输给学生，另一方面就是要引导学生真正地把外语当做一种工具以更好地学习其他知识。
(四)多媒体教学的优越性
随着电脑技术的发展及网络时代的到来，名媒体教学技术越来越显示出其优越性。由于它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能，使用随意并且方便，深受广大教师和学生的欢迎。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。利用多媒体技术进行英语教学会比传统方式有以下几方面的优越性：
1、可以丰富和改善外语学习环境、多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中。提高了课堂学习的效率。
多媒体网络教学不仅适用于课堂，还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接，以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间，无疑会极大地丰富语言环境。这样也使语言学习更富有连续性，不易受到母语的干扰。
2、内容更丰富，使用更方便。有一些教材本身就配有音像材料，另外教师还可以根据自己的意愿编排课件内容，使课件的内容与教师的讲授相得益彰、紧密配合。教师还可以通过校园网为学生提供一些音像资料，学生只要有一台电脑就可以很方便地查询所需要的音像内容。由于学生经常能收看到声像具备的材料，所以这将有助于他们了解一些与语言学习相关的非语言交际因素，这无疑将有助于学生交际能力的提高。
3、在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体表现为：①学生的个体差异得到兼顾；②学生的独立自学能力得以锻炼：③轻松愉快的学习环境得到保证；④地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式；⑤新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣；⑥视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率。
4、采用多媒体方式教学不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。多媒体课件是由众多专家、教师精心设计和制作出来的，它是集体智慧的结晶，并且课文内容或者视频影像常伴有地道、纯正的发音这样，学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实、地道的语言。
由此可见，大学英语利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种接近自然的获取信息的方式要比传统、的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间，更能增进记忆，更能达到较好的教学效果，乔姆斯基曾经说过：“我们大概应该努力为正常人本身拥有的本能的直观推断能力创造一个丰富的语言环境。”在有语言环境的情况下，非正规学习可能会比正规课堂学习的成功率还要高得多。所以说，语言环境在语言学习过程中占有相当重要的位置。在英语教学过程中，注重语言环境的创设，把在非正规语言学习环境中发现的特征引入正规语言学习环境中，会给我国大学英语教学带来质的变化。