首页 -> 2007年第12期
“任务驱动教学法”实践之我见
作者：郭 曼
(一)任务驱动教学法要以熟悉为前提
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。要求学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，达到让学生带着真实的任务去学习的目的。在整个教学过程中，教师常以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在单个的任务中，让学生分组完成任务的方式领会学习的核心内容。学生在完成任务的同时，也提高了自己的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，并且学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，能够自己思考，自己解决问题。在这个过程中，教师不断地挑战和激励学生前进的激情，从而使学生真正掌握所学内容，收到较好的学习效果。
(二)任务驱动教学要有明确的目标要求
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的学习任务，通过这些小范围的学习任务来体现总的学习目标。我们通过对教材内容、学生的知识水平、学生的认知能力的综合分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计一个或几个大任务，再将一个大任务分解为若干个中任务和小任务，为学生提出具体可行的学习目标，使他们有用武之地。如教学“Word的图文混排”时，就可把这个任务分解为三个小任务：①在原有的文字文档中插入一张经过修饰的图片。②将文档的标题用艺术字，以立体、带阴影效果、波浪形出现。③努力做一份效果好的宣传单。学生理解了任务，就可以进行操作探讨。实践证明有了明确目标的任务，在教学中会取得好的效果。
(三)任务驱动教学要体现多元化特点
任务驱动教学中要用多种层次与多种方法的教学手段完成教学任务。在设计任务时要根据不同学生的特点设计出多层次的任务，由于学生的知识水平，学生的认知能力，以及学生对不同知识，不同操作方法的兴趣爱好，学生的操作习惯等等各方面都不完全一样。我们在设计任务时特别注意任务要有多种层次，多种方法，让各种层次的学生都感觉到，学习任务是可以完成的，是可以采用多种方法完成的。还是以上述的“Word的图文混排”为例，前两个具体任务相对来说比较小，学生都可以比较轻松地完成，由于第三个任务是“努力做一份效果好的宣传单”，这个任务具有一定的实践性、开放性，给学生提供了可以自由发挥的空间，所以往往会有出乎意料的好作品出现。学生可以采用一切可能使用的方法来完成。于是，学生有插入剪贴画的，有从文件插入图片的，有自己画图片的，有的图片是从网上下载的，有的是自己用扫描仪或用照相机输入的。有的学生还给文字加上了各种各样的修饰和各种动态效果，其中有很多知识是教师没有在课堂上讲解过的，学生却创造性地运用上了。
(四)任务驱动教学要具备思维空间和操作模式
任务驱动教学要为学生提供思考空间。任务设计时不要太具体，只要给出操作的结果就可以。要鼓励学生尝试采用不同的方法来完成任务。给学生留出一定的思考空间，同时尽力帮助学生学会一些基本的必备的操作方法，使学生有足够的时间去探索和学习更高层次的能力和素养。如利用信息技术解决问题过程中的规划、组织、协调、思维、方法，等等。不要让学生陷入探索和摸索一些基本操作过程的陷阱，由此浪费大量宝贵的上机时间，使本来非常有限的课时捉襟见肘，反而失去较高层次能力锻炼的机会。我们应在低层次技能方面减轻学生学习的负担，而在高层次能力的培养方面留下足够的自主探索的机会。同时教师要有一定量的示范教学，但一定要注意示范教学模式不是要求学生必须如此操作，示范教学时应采用多提供几种操作思路的模式，以此激励学生的求异思维，提高学生的创造能力。
(五)任务驱动教学要面向大多数学生
不同的学生接受知识能力是不一样的，不同年龄段的学生接受知识能力是有差异的。因此要考虑学生的实际情况以及现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学。对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。而对于太大、太难的任务，学生往往会失去兴趣，丧失信心。
(六)任务驱动教学要建立积极的评价机制
积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使他们保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习极为有力。这在任务驱动式教学中尤为重要。因此应注重学生学习过程的评价，要针对不同层次的学生进行客观的评价，使用一些具有激励性的语言，让学生有成功的体验。实践证明，只要教师很好地使用评价机制，给学生以客观公正的评价，就会收到很好的效果。总之教师需要从培养学生具有独立性的角度来指导学生，从激发学生学习欲望的角度来评价学生。