首页 -> 2007年第12期
新课标下的说作文
作者：曹海燕
一、理论基础
首先，说作文教学理论的提出是完成语文教学任务的需要。其次，说作文教学是顺应社会发展、适应信息化时代的需要、与时俱进的产物。最后，说作文概念的提出是以素质教育为理论依据的。
二、现实基础
1.作为职中生，多次的学习挫折，许多人失去自信心甚至自暴自弃；同时，绝大多数学生是独生子女，由于家长的宠爱，使他们的独立性、自觉性、主动性受挫伤。就如他们所说的，在家靠父母、在校靠教师、在社会上靠单位。一旦形成了这种依附心理，就缺少成就动机，避免失败比成功的需要更为强烈，抗挫心理差。对这一些“学习困难学生”的矫治和教育，成功教育提供了很好经验，有一套自成体系的理论。而成功者的心理基础是“成功心理”。成功心理培养需要“实力化”，对一个职中生来说，成功心理应从平时的细微进步中去培养，提供“小成功”、“小鼓励”，给学生以“你能行”的期望，让学生在尝试中发现自己，培养他们的自信心。
2.随着新教材的使用和《语文新课程标准》的贯彻实施，作文的地位得到加强，不但形成独立的训练体系，而且增添了口语交际这一新形式。为了培养学生运用祖国语言文字的能力，塑造能说会道的高素质人才，我们有必要把两者结合起来。
三、实施步骤
1.实施教学新结构。我运用系统科学、“掌握学习” 和最优化理论，进行了作文教学新结构的探索。几经反复与提炼，形成了“一六三”作文教学模式，即一个核心：教学目标；六步程序：说前准备→独立试说、自评→师生质疑评议→激励、矫正补救→消化吸收→评价；三个始终：情感培养渗透始终，因材施教体现始终，反馈矫正贯穿始终。具体课时分配为：说前准备15分钟。要求学生列好提纲，教师在巡视过程中注意学情，物色范文；独立试说、自评→师生质疑评议50分钟。把这一过程交给学生，教师只起点火鼓励作用。要鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大疑有大进，无疑则不进。要鼓励学生围绕本次的作文要求，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力；激励、矫正补救5分钟；消化吸收20分钟。学生根据刚才的评议，修改、整理成书面文字；教师在课后完成评价。
2.化整为零，循序训练，组装润色。作文教学必须处理好整体与部分的关系，做到整体着眼，部分入手，整体优化组合，部分强化实施，综合深化 ，优质高效，最大限度地发挥整体优势。在教学过程中，可以细分为审题立意、选材、谋篇表达、开头结尾、文体等子命题进行训练。
四、意义作用
1.还语文以本来面目。我觉得语文课首先是语言应用课，学习语文的目的在于应用，而我们不能只靠纸笔、电脑键盘和别人交流，而应用嘴、用口头语言。
2.体现了洋思教学经验。在洋思中学听课，给人最深刻印象的莫过于它的自然宽松、质朴随和。以学生为主体，当堂训练是其生命。
3.体现合作学习的精神。合作学习要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动中。在完成共同的学习任务时展开知识的交流，体验的交流，解决问题心得的交流，这既有利于学生间的互帮互学，相互启发，也有利于学生思维的发展。
4.打破常规有利于提升教师素质。一方面，为了驾御课堂，需要教师师德高品位，专业高学识，能力高水平；另一方面，使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。
五、注意事项
基于新课改的教学改革实验，应探求和解决几个问题：
1.教师的定位。①把以教师为中心的教学观念，转向以学生的发展而组织教学的观念。②教师单向输出的教学方式转向师生双边互动的交流与对话。③教师权威支配的教学组织与管理模式以及学生应答性的反应与服从的课堂文化转向构建师生间的民主与平等的生活化平台，营造学生自主性学习和参与探究性实践活动的学习环境。
2.指导宜精。我认为指导作文应“指”在点子上，“导”在创新上，方可取得良好的效果。所谓“指在点子上”，就是要切实落实有关重点训练项目：所谓“导在创新上”，就是要鼓励学生打开思路，充分用自己的眼、耳、脑去观察、体味生活，说自己想说的话、最熟悉、最感兴趣的事。
3.作文评改的开放，就是让学生自改、互改，但不是老师不用改。学生自改、互改作文，这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，老师应该抓好。但教学中如老师不善于操作，或者不负责任，学生也就没有兴趣，马虎了事。从而达不到预期效果。
4.化写为说，不是有说无写，而是以说为主，并不排斥写。