首页 -> 2007年第12期
融意境于中职政治课教学之中
作者：陈福华
那么，教师如何在中职政治课教学中创设意境呢？
首先，导入妙趣横生，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，明白本课的学习要求，集中思维方向，积极投入到学习中来，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。这就要求教师深刻钻研教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，创造出一个有特色的别出新致的导入，使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。如哲学部份，其理论有一定的深度，对中职学生来说理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法、直观导入法、引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。在讲“事物是普遍联系的”时，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”。这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，即我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。总之，通过以上导入能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是不管以何种形式导入，都要遵循一致性、启发性、情感性、针对性、简明性原则，突出重点，化解难点，做到“精”和“趣”，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的诱入，达到主客观体的碰撞和统一。
其次，讲授生动形象，有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情、情中景的境界，即情景交融，主体和客体的沟通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入。经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问、语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以实现教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。
重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解一方面要精而简，另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解要充分重视学生的学习的难点，注意化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
同时，在以上教学环节中，要善于提问。教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神的最佳途径。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，这对师生的双向交流、教学内容的表达、课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融、教与学的统一的境界。
再次，结尾引人深思。“编筐编篓，全在收口”，经过前两次的交融，最后达到高潮。教师启发、引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达“言尽而意无穷”之妙。
结尾的方法多种多样，可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，可以采用号召式，诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束。如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点，辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心，实践论以实践—认识为中心，这样以图式中心来结束，可以使知识点从感性认识上升到理性认识，让学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化中得心源”之效。
总之，以上三方面紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇，那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。