首页 -> 2007年第12期
多媒体辅助教学之我见
作者：马天霞
一、多媒体辅助教学的优点
1.通过直观形象的教学内容的展示，有利于帮助学生突破难点，掌握重点。
以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的图像或过程展示，使过去用“千言万语”也不一定能叙述清楚的复杂过程通过图形语言形象地展现出来，学生易于感知、理解和想象，能促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力为目的的作用。例如在讲圆锥曲线的定义时，用多媒体课件可以把轨迹的形成过程直观形象的展现给学生，以至学生很快通过观察、理解了定义的实质，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
2.通过教学程式的预先设置，有利于课堂教学的有序性和信息量。
多媒体的展示往往背景美观，字体鲜明，图像清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认识规律。例如在讲各种函数的图像和性质时，用多媒体辅助教学，一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，分解知识的复杂性和抽象性，减轻学生负担；另一方面使学生兴趣盎然，注意力更加集中，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学容量，提高教学的实效性。
3.通过实际生活实例展示，能够引领学生实现“从生活走向数学”。
利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设逼真的情景，使学生感受到生活中有那么多的数学知识，从而提高对数学的学习兴趣，帮助其从生活走向数学。例如在引入椭圆时，先用多媒体演示各种星体和“神州五号”飞船的运行轨迹，实际教学效果就非常好。
4.通过人机互动，有利于突出“主导——主体相结合”的教学理念。
现在教学中以学生为中心的主导思想，与我国传统教学中“以教师为中心”的教学模式正好相反。好的教育应该是两者的有机结合，即“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式才是比较科学、合理的，符合认识论中关于构建主义的教学活动必须要有的两大支柱原理：一是教学环境的创设，二是学生自主学习思路的设计。多媒体辅助课堂教学，一方面可为学生的学习创设良好的学习环境，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，调动学生参与教学过程；另一方面，教师已经为学生设计好了最为合理、科学的学习方略，多媒体的制作过程其实质便是教师在为学生的学制订的策略，为学生的学创设特定的问题情景，辅助学生进行探究发现式的学习和对知识的内在认识，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
二、多媒体教学的注意要点
多媒体技术运用于教学实践，其好处是显而易见的。但是，在应用多媒体技术进行辅助教学时，我们也应看到它在实践运用过程中存在的一些问题。
1.盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的。如果这二者之间没有联系，纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料非但对教学毫无意义，甚至会分散学生的注意力，对教学产生干扰作用。另一方面，教师为了制作令人赏心悦目的多媒体课件，必然要倾注大量的时间和精力，但这样做的结果是产生负效应。因此，多媒体充其量是用来辅助教学的工具，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”、“喧宾夺主”，多媒体仅是一种辅助教学的手段而已。
2.过分追求多媒体的应用，忽略了教学内容的特点。
由于多媒体教学的优点，让很多人误以为它将完全代替了传统的课堂教学，什么课都可以采用多媒体教学，其实并非如此，并不是所有的课都适宜用多媒体来教学的。例如数学中一些概念性比较强的课和习题课都不适宜用多媒体手段，所以我们应用科学的态度来端正这一看法，如果一味地追求多媒体教学，反而会带来负面影响，使之成为教学的干扰，应把多媒体教学与传统教学有机的结合，让它们发挥出最好的效果。
3.过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。
特别是在平时的习题教学中，借助于计算机的容量大、呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替，结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高宽度的大屏幕前不知所云，倍感疲劳。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，尤其数学这个学科，定理的推导和例题的板演是不能用多媒体来代替的。实践证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程” 的教学活动才是最有效的。由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，对课堂中偶发问题的处理存在欠缺。
综上所述，多媒体辅助教学是个方向，但是应该“恰如其分”地使用。具体地讲，就是使用多媒体辅助教学要适时、适度，只有适时、适度，效果才能更好。