首页 -> 2007年第12期
在高等职业技术教育中推广学导式教学法
作者：乔国春 高恒志
[关键词]学导式教学法 启发式教学法 智能结构 自由度
高等职业技术教育采取什么样的教学方式才能取得更好的教学效果，一直是广大教育工作者探讨的课题。人们都知道，教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。学生是学习的主体，掌握知识、发展认识能力归根到底要靠他们自己，教师不能包办代替。因此，教师要本着启发性原则，充分调动学生学习的主动性，引导他们自觉学习，使他们通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。教师还要启发学生独立思考，发展他们的思维能力，引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断等思维方式，发展他们的逻辑思维能力，培养学生勤于思考、多思善问、认真钻研的习惯。为达到上述目的，在高等职业技术教育中必须实行学导式教学法。
（一）学导式教学法
学导式教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。学生以自学为主并得到教师恰当指导的学导式教学法，以形成优化的智能结构为目标，突出“自学—解疑—精讲—演练”的基本教学结构。学导式教学法的主要特点是：
1.学在导前，这是对传统注入式教学法的彻底否定。把学习和质疑的主动权交给学生，使学生主动学在前面发现疑难，积极思考，养成自学习惯，教师则相机给予必要的点拨；自学为主，让学生做学习的主人，成为教学活动中的主体，教师的“教”要为学生的“学”服务。
2.教师的教集中在“导”上，使每个学生的智能都得到发展。教师根据学生遇到的难点有分析地加以引导或辅导，教师的讲解变成针对学生的疑点和难点的精讲。
3.学导结合，教学相长。课堂上大部分时间是学生独立进行学习的实践活动：预习、解疑、演练、作业，教师对普遍存在的共性问题给予精讲或演示，对特殊性问题给予个别辅导。
（二）学导式教学法是对传统课堂教学的根本改革
学导式教学法与传统教学方式的明显区别在于：一是把课堂教学活动的主体从教师转移到学生；二是以开发智能为核心，把教学活动的主线从单纯传授知识转移到着重开发学生的智能；三是给学生以充分的学习自主权，增加了学生的“自由度”。无论课内课外都形成学在前、导在后，学导结合，教学相长的局面。
学导式教学法的本质特征在于：教学的重心“教”转移到“学”上，课堂上的大部分时间是在学生中间进行的生动活泼的自学活动。它经过“自学—解疑—精讲—演练”这四个环节的课堂教学过程，使学生的智力和能力要素获得了主动的开发。这是对传统习惯的教学法——“注入式”、“满堂灌”和以教师为中心的“启发与注入并重”的教学方法的重大突破。学导式教学法是对传统课堂教学的根本改革，是在启发式基础上的发展与创新，是开发学生智能的好方法。学导式教学法的出现具有鲜明的时代特点，它适应当前“知识激增”和世界新技术革命的时代要求。教学过程不仅是传授知识，更重要的是开发学生的智能。
（三）体会与思考
现代科学技术的迅猛发展导致了“知识爆炸”，人类剧增的知识量及其快速转换的新技术又像潮水般铺天盖地涌来，人类有限的生命怎样去获取无限增长的新知识、新技术呢？那就必须改变学习方式，改进学习方法。教学要适应人才智能的培养，以期望快出人才，出好人才。学导式教学法的目标是开发智能，依靠自学的手段去独立获取知识、培养探索能力、创造能力和思维能力，养成独立分析、勤于思考的习惯，这对职业技术教育培养人才是大有裨益的。学导式教学法对教师提出了更高的要求，它是以学生自学为主，教师精讲为辅；学生主动学在前，教师讲在后，而且要精讲，抓住精华，讲得精练；在学生自学的基础上，着重讲清学生理解不透的重点，自攻不破的难点，解决问题的要点。这样培养出来的学生才能迅速适应社会的需要。因此，学导式教学法是一种切实可行的教学方法。