首页 -> 2007年第11期
非计算机专业计算机基础课程体系改革设想
作者：李瑞林
[关键词]课程体系 办学特色 白皮书 合理配置 师资队伍
(一)课程体系与知识结构改革
以往我院非计算机专业计算机基础课程设置是这样的：按计算机基础教学三个层次的课程体系(即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础)等具体要求，仅以一门“大学计算机基础”作为公共基础课，其他课程由各系自行开设、自行上课。各院系教师的优势是具有专业背景，组织教学针对性强，对课程建设、教学改革很有发言权。这对促进和规范高校计算机基础教学工作起到了重要作用，使计算机基础教学步入了规范、快速发展的时期。随着时代的变迁，人们对计算机基础教育的认识已逐渐趋于理性、科学，正确界定了计算机教育的作用、地位、边界和内容。这就使计算机基础教学在高职教育中与数学、外语一样，具有了基础性、普及性，同时具有工具性、实用性和不可替代性。基于这种认识，计算机课程体系也趋于科学和成熟。同时随着高校计算机基础教学起点不断提高，课程设置更应注重知识、能力和素质的培养，故原来制定的非计算机专业计算机基础课程体系和知识结构已经不能再适应当今社会发展的需要，首先表现在市场需求方面，用人单位对毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机和外语水平成为衡量毕业生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化发展对学生的信息素质也提出了更高的要求；同时对于我们的教学对象——高职院校非计算机专业的学生方面，他们对学习计算机技术的目的很明确，不是把它作为纯理论的课程来学习，而是作为应用技术来掌握。虽然他们在学习和工作中不是以计算机为中心，但是很多情况下却离不开计算机，他们需要结合自己的专业，利用计算机作为工具来开展工作。随着国家经济和科技的不断发展，无论那一类专业都会开发出本领域最新的计算机应用系统，都需要一大批既懂最先进的计算机技术又懂领域业务的技术人才。所以我们的学生仅有一般的计算机基础知识远不能适应当今的社会快速发展的需要。实际上，我们的学生也非常清楚当今社会的形势，对学习计算机课程的兴趣和积极性越来越高。但是，在原来的教学模式中，我们的学生在校学习期间学习计算机课程的渠道很有限。除了开出的指定课程外，学生只能通过其它途径修读其它计算机方面的课程；其次在计算机基础教学中，我们的教学环境建设与教学方法、手段等也发生根本变化，从早期的单纯“黑板+粉笔”发展到后来的“计算机+大屏幕”，又发展到目前的“网络化教学平台”，体现出教学方式、方法和手段发生了根本的变化，为我们的教学提供了有力的保障；再次国家为了进一步提高高等学校计算机基础课程教学水平，教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会（以下简称“教指委”）提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》（简称“白皮书”）。白皮书对我国计算机基础教育的现状、定位、目标、教学组织和教学模式、课程设置等做了分析和规划。在课程设置方面，将1996年提出的计算机基础教学的计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三层次模式归纳为四个领域、三个层次和六门核心课程，也即《计算机基础教学内容的知识结构与课程设置》包含了计算机基础教学的三个最关键议题：基本目标、内容组织及结构描述、课程设置。同时，提出了计算机基础教学的“基本目标”应根据非计算机专业学生学习计算机的目的来制定；用4×3的矩阵描述了计算机基础教学内容的知识结构和认知层次，为后面典型课程内容的表述提供了十分简洁的途径；将计算机基础教学的知识结构分为计算机系统与平台、程序设计基础、数据分析与信息处理和应用系统开发四个领域，认知层次分为概念性基础、技术与方法、应用技能三个层次；确定了《计算机程序设计基础》（VB、C++、JAVA等）、《计算机硬件技术基础》、《数据库技术基础》（Access、Visual FoxPro等）、《多媒体技术与应用》、《网络技术与应用》等核心课程；并推出了“1+x”课程设置方案，即《大学计算机基础》+若干门必修／选修课程等措施，使新形势下的计算机基础教育逐渐规范与科学化，这为今后的课程建设和教材编写提供了重要依据。故为了适应新的形势和要求，我们必须从教学理念、课程设置、教学方法到教学管理模式等等都需要做出重大改革和创新。首先必须对目前非计算机专业计算机基础教学重新定位，明确计算机基础教学的目标应该是培养复合型的应用创新人才；对于教学理念，我们必须打破传统，应使计算机基础教育贯穿于整个职业教育的全过程，做到学习期间不断线；对于课程的设置，我们必须根据不同的学科选择相应的核心课程进行组织教学；对于课程的教学内容，我们应把计算机教学大致分为三部分：一是作为大学公共基础课层面上的计算机基础教学（如六门核心基础课程，应由计算机基础教研室教师担任教学）；二是与专业教学相结合的计算机应用教学（如CAD、CAM、计算机仿真等，由各系专业教师担任教学）；三是其它的计算机专业或计算机应用的选修课（使学生具有更多自由选择、发展的空间）。只有打破传统，因应时代发展要求，不断对职业技术教育的课程设置和课程内容进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现职业技术教育的目标。
(二)教研室和实验室的整合
随着课程体系及知识结构的改革，与之配套的教研室及实验室也应作相应的整合。目前，我院计算机基础实验室和教研室仅对应一门课程—《大学计算机基础》（计算机文化基础），对于计算机语言基础和技术基础的理论教学和实验教学，还是分散在各院系中各自独立进行，至于部分计算机基础课程的教研室可能挂靠了其它教研室，造成实验室建设小而全，利用率不高，受益面不广。这些都不利于教学资源的优化利用，不利于组织教学和教学研究。评估体系指出“建设与改革同步，确保基础，建出亮点，突出特色，优化组合，资源共享”的原则，并根据此原则进行建设，只有对现有的计算机资源实行统一管理、合理分配，打破原有的教研室管实验室的格局，实现实验室由院、系两级管理体制，使实验室资源与新的教学体系、课程设置相匹配，才能充分提高设备利用率，促进科研和教学改革的顺利进行。
(三)师资队伍的建设
面对新的形势与任务，要使教学改革取得成功，对从事计算机基础教学工作的教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革成功的关键，故师资队伍的建设是课程建设的核心。由于对计算机基础教学的目标定位提高了，各方面要求都作相应的提高，需与时俱进，不断更新，才能适应新教学体系的需要。特别是从事第二层次教学的教师，要把计算机知识与本专业知识结合起来，要求教师应是集理论、技术和技能于一身，既具有本专业扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的运用计算机技术解决本专业实际问题的能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。这方面的计算机专业技术人员是目前较紧缺的热门人才，稳定和发展计算机师资队伍是重中之重。为了建设好一支强有力师资队伍，我们应采取了以下措施：
1.有组织、有计划的将青年教师送出去锻炼和培养。将青年教师送到重点大学深造或到国内外知名企业实践。这不仅能拓展展教师的视野、改善教师队伍的学历结构，还能不断更新教师队伍的知识体系、能提高了教师的业务水平，为适应新的课程体系与知识结构改革打下了坚实基础。
2.鼓励教师在职攻读学位，提升教师队伍的学历结构。高素质的教师队伍是高质量的教学保证，在课程建设过程中，学院应出台优惠政策吸引高素质人才，充实本课程的教学。只要明确目标，相信会拥有了一支素质高、结构相对合理、以老带新的师资队伍。
3.成立科研小组，提高科研水平。目前计算机教研室教师的科研往往各自为战，规模小、力量弱，没有明确的计划和方向。教研室应将全体教师组织起来，形成各具特色的科研小组。通过参与科研项目，形成了教学与科研互相促进，相得益彰的良性循环。
总之，随着计算机技术与应用的蓬勃发展，迫使我院对传统的计算机课程与教学体系进行改革，同时对我院从事计算机基础教育事业的教师提出了更高的要求和挑战，我们必须与时俱进、开拓进取，不断更新教学观念、教学内容、教学方法和教学手段，逐步适应人才培养的需要。
参考文献:
[1]邓鸿.对非计算机专业计算机基础教育中若干问题的思考[J].中山大学学报论丛 , 2004,(01).
[2]马志欣.关于我校计算机课程体系改革及教学的思考[J].计算机教育20005,(5).
[3]于艳华.加速高校计算机基础教育的改革[J].教育艺术,2004,(12).
[4]教育部高教司颁发的计算机基础教育白皮书—关于进一步加强高校计算机基础教学的意见[R].2004,(5).