首页 -> 2007年第10期
五年制高职学生学习动机激发艺术初探
作者：秦永禄 赵新凤
[关键词]五年高职生 学习动机 激发艺术
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。激发学生的学习动机，促使他们积极、主动、自觉地学习，对于进一步发挥他们在教育教学活动中的主体作用，提高其整体素质，是很有必要的。
然而，在五年制高职学生(以下简称五年高职生)中，目前普遍存在着学习动机缺失的现象。如果不引起足够的重视，不采取必要而有效的措施，它势必不断扩散、蔓延，影响校风和学风，影响学校输送的人才素质，最终影响学校的发展和生存。所以，研究五年高职生学习动机的激发艺术，转变他们“要我学”为“我要学” 的学习态度，提高教与学的效率，是值得探讨的课题。对五年高职生学习动机的激发，可从以下方面考虑：
(一)正面引导为主
激发学生的学习动机，首先应解决其思想问题。笔者认为，五年高职生学习动机的缺失，与其缺少应有的责任感、使命感有很大关系。应利用主题班会、专题报告会、学科课堂教学等形式。对学生进行理想前途、社会责任感、历史使命感、科学世界观、人生观、价值观等的教育。例如向学生介绍毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命家从小立志振兴中华的故事；岳飞、林则徐等历史人物从小立志报国的故事；爱迪生、居里夫人等科学家，面对多次的实验失败，毫不气馁、终获成就的故事；著名数学家华罗庚、杨乐逆境成才的故事；司马迁、左丘明、奥斯特洛夫斯基、张海迪身残志坚，顽强学习、写作的故事等，帮助他们树立远大理想、明确正确的学习目的，激发其学习动机和为祖国未来建设而努力学习的热情。
五年高职生的入学分数线较低。以笔者所在的江苏东台市为例，2007年省东台中学的正取生分数线在699分以上，而五年高职生的省统一划定的最低录取分数线仅为400分。由于升学压力等原因，五年高职生中的大多数存在一定的心理障碍，应加强对他们的心理健康教育，为他们提供心理咨询、心理障碍疏导的服务。还可通过个别谈话、小组座谈等形式，了解学生心理发展动态和其缺乏学习动力的具体原因，以便“对症下药”。要调整学生学习情绪，使其心灵深处进发出渴望学习的火花。
(二)发挥家教作用，力争三管齐下
家长对于女的影响作用，很多地方是教师所无法取代的。对学习动机缺失的学生转化工作，仅靠学校和教师的努力仍是不够的，还应争取得到家长的配合。可通过家庭联系手册、家长座谈会、家访、电话、书信、电子邮件等形式保持与家长的密切联系，鼓励家长主动向班主任和学科教师反映子女情况。教师要创造条件与学生家长一起，剖析学生学习动机缺失的根源。更准确地了解学生的个性和思想动态，帮助家长找出提升学生学习动机的方法，使家庭教育与学校教育同步。要通过家长、教师及学生的三方共同努力，全方位地来激励学生的学习动机。
(三)改进课堂教法，激发学习热情
在教育资源极大丰富、教育渠道交错繁杂的现代教育氛围下，课堂教学仍是教育学生的主渠道和主阵地，绝不能忽视对课堂教学艺术的研究。
教学有法，教无定法。教师应根据学科和教材的不同特点。在教法上不拘一格，灵活多变。针对五年高职生基础较差的特点，在讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习的坡度，让学生有一定的理解、消化的时间和空间。同时，要通过各种教学手段，充分吸引学生的注意力，调动、激发他们的兴趣和热情。
(四)提升师生互动，注意信息反馈
在教学管理过程中，师生之间的信息沟通是非常重要的一个环节。教师可以通过师生联系簿、电子邮件、QQ、周记等载体加强与学生的交流沟通。这种师生之间的互动，有利于师生间情感的交流，有利于教师的主导作用和学生主体作用的发挥。通过信息的反馈，一方面有利于教师及时了解学生的思想动态、心理倾向和学习、生活情况，以便根据他们的具体实际，及时修改教育教学计划、调整教育教学方法；另一方面，也有助于学生及时了解自己的进步、成功或不足，帮助学生发扬成绩、弥补不足，使其树立信心、强化学习动机，从而形成有利于学生进步的内、外部条件。
(五)重视个体差异，分层因材施教
应该承认，不同学生的文化课基础、智力、能力等方面是有差异的，他们对同一知识的理解、把握也是有一定差别的。在教育教学活动中如能对学生分出不同层次，因材施教，分别提出不同的要求(例如根据学生的学习能力安排不同数量和难度的作业)，并施以分类指导，让每个学生都能学有所得，都有获取成功的机会。要尊重并科学引导学生个性的张扬，若处理恰当，就可以减少学生学习的难度系数。使学生由害怕学习发展到不怕学习，再发展到关注学习，进而转化为热爱学习——对学习产生强大的内在动力，使他们的学习能力都得到最佳发展。
另外，还应结合当前大学生就业难的实际问题，对学生开展就业教育。让学生了解就业形势，正确认识自我。通过就业教育，使学生增强竞争意识，提高自我调适，进一步明确学习目的，积极、主动、自觉地学习，为学生将来的就业打好基础。