首页 -> 2007年第10期
感知学习风格和《新时代交互英语（网络版）》
作者：张素敏 高令阁
[关键词]感知学习风格 新时代交互英语(网络版) 自控能力
(一)感知学习风格
学习风格是指学习者在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式。它除了包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱。它是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
感知学习风格是学习风格研究专家Dunn和Price根据感官偏爱首先提出来的。他们认为学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，它反映了身体对外部刺激做出的反应。例如有的人主要用眼学习(视觉学习者)，而有的善于通过听来学习(听觉学习者)，还有的人喜欢在体验中学习(触觉学习者)或通过动手操作来学习(动觉学习者)。因此总结出了与感知有关的四种学习风格：视觉型、听觉型、触觉型和动觉型。Reid进一步研究了感知学习风格，他根据学习者是喜欢个人钻研或独自学习，还是乐于在集体中协同学习，在原来四种感知学习风格的基础上，增加了小组型和个人型两种感知学习风格。此外，Reid还将每种风格的特点与优势做了较为细致的分析和解释，指出视觉学习者更喜欢和擅长通过读书或看黑板来获取信息，因此需要对讲座和指示做笔记，以达到记住信息的目的；听觉学习者则更喜欢和擅长通过听讲和口头解释来获取信息，因此需要出声的阅读和听磁带或与讲授者交谈来掌握知识；触觉学习者更喜欢和擅长通过参加角色扮演，或参与活动等方式，在体验中达到对知识的掌握；动觉学习者则需要通过动手做实验，或拆装模型，或摆弄学习资料等方式来达到最佳学习效果；小组型学习者在和两三个同学的共同学习中，会得到更多的启发和动机，从而获得对知识的掌握；而个人型学习者，学习独立性强，喜欢个人钻研或独自学习，易适应结构松散的教学风格。学习风格没有好坏、对错之分，但学习者，尤其是语言学习者，应充分发挥与感官偏爱有关的风格优势，多感官多渠道地接受信息，这样才能有效地感知，内化所学知识。
(二)大学英语教学现状和(新时代交互英语(网络版))的特点
不少研究都发现，如果教师的教学风格和学生的学习风格不匹配，或教学风格不能满足学生的学习风格，会阻碍到学生的最佳学习效果。在外语教学实践中，教师如何能满足不同学生的学习风格，尽可能地调动全体学生的学习积极性以达到最佳教学效果呢?最有可能的一个突破口就是实施基于网络与多媒体的自主上机教学模式。这是与传统的教学方法已经成为束缚高等教育进一步发展的大学英语教学现状和多媒体网络教学的特点所决定的。
大学外语教学指导委员会2001年底对340所本科梡校进行统计调查发现，全国大学英语每班平均学生人数已经超过了50人，其中班级人数在60～79人之间的占18.8％，而80人以上一个班级的占5.9％，并且本科人数正以每年7～8％速度迅速发展。在一个60人以上大班里教师根本无法把学生的感知学习风格差异控制在他们能够控制的范围里，他们也根本无法全面了解每个学生的学习风格。而教师在教学中意识不到学习风格的差异，就不会有意识地向学生提供各种获取信息和掌握技能的选择，学生也难以形成灵活的认知方式，从而影响到个体的外语学习。而真正创造一种以学生为中心的课堂教学，教师既要了解要尊重学生学习风格的差异，也应向学生提供各种获取信息和掌握技能的选择。 《新时代交互英语(网络版)》系列教学就是解决这个问题的一个尝试性教学模式。
多媒体教学通过声音、图像、文宇、动画一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化和生动化，以求适应不同学习风格学生的需求，学习者则通过多媒体教学软件学习，能充分利用各种感官从各种类型的媒体获得教学信息。从而提高了学习的兴趣和记忆力，提高了学习效率。《新时代交互英语(网络版)》系列就是基于网络的多媒体软件系统和多媒体教学资料组成的教学系统。它是在教育部领导下，根据最新《大学英语课程教学要求》而编制的一系列英语教学系统。有专家表示，该系统强调培养学生的英语综合应用能力，彻底改变了传统教学模式，真正实现了以学生为中心，使个性化、自主化学习成为可能。在具体的实践过程中，教师不再具体控制学习内容、学习进度，而是引导学生逐渐熟悉网络学习的过程。让学生从中学阶段的以教师为主的学习模式中走出来，渐渐适应自主学习的过程。同时要求学生每周要保证2～4小时的自主上机学习时间。同时每两周都对学习内容进行检测。具体的检测过程是抽取学习中的一些场景让学生以小组为中心进行角色扮演，把网络学习过程中所学到的知识灵活地运用到实践中来。学生对知识的构建是受社会性相互作用影响的。学生材料的呈现方式，教师教学风格与学生学习风格的匹配程度，都会影响到学生对知识的构建。也就是说，学生对知识的理解是多元的，多媒体网络在英语教与学方面提供了更广泛的空间，最大限度地满足了学生的感知学习风格和学习材料的不同形式呈现，它在一定程度上革新了我们的传统教学模式。通过自主上机，学生可以根据需要合理安排学习时间，并且可以按自己的水平和需要，自由选择不同的级别和水平的学习材料。不仅如此，《新时代交互英语(网络版)》在丰富教师的教学风格的同时，还促进了教师在教学过程中不断学习和掌握现代科技教学手段，并且还促进了教师“教学角色”的转换。教师将不仅仅是知识的传授着，而是利用高科技的“宏观调控者”和“学习参与者”。它不仅有利于学生学习效果的提高，还有利于教师广泛地学习和了解各种外语教学方法，研究外语教学的规律，不断提高自己的教学水平和语言理论水平。
(三)《新时代交互英语(网络版)》存在的弊端
当然，《新时代交互英语(网络版)》系列教学是一个新事物，在教学实践中肯定会有一定的弊端。笔者在使用此教材的教学实践中发现，弊端主要表现网络版“自主上机”软件本身和学生自控能力两方面。
在“自主上机”软件方面，视听说学习过程中，有的单元听写题有七八个，有的单元阅读题七八个，而其他题型则没有。有的分级测试和最后的测试做了许多遍也没有成绩。学生因操作失误，没有成绩，也不可以重新做。它还存在着严重的逆序学习问题。由于网络版不能往回学习，学完了以后，就无法再回头复习前面学习的内容。很多学生对这个情况感到很无奈，因为前后不能做到融会贯通。还有机房的条件有限，不能满足学生某些学习的需要。学生经常找不到学习的机会，或数次尝试都不能顺利登录，有时出现“向服务器提交数据出现异常，请稍后重试”，学生等好长时间也不能继续，浪费有少时间。更糟糕的是往往会出现系统错误，导致学生几周都不能上机学习。如果学生的感知学习风格比较单一或者歧义容忍度较低，很容易因为同一题目类型的高频率重复或缺乏而感到疲于应付或无所适从。或产生不耐烦的情绪，因而影响到整个学习的进度。
学生方面存在的问题是部分学生在网络里缺乏自控，迷失自己。尽管教师每周对学生进行面授和检查，并且通过网络对学生进度进行监控，甚至还亲临机房进行“监学”，但是有些学生仍不能很好地利用《新时代交互英语(网络版)》进行学习，尤其是在“自主上机”课上，学生视听说学习过程中看电影或下载美眉图片和网上聊天等，使课堂成为“聊吧”或“影乐宫”。
总之，多媒体网络在英语教与学方面提供了更广泛的空间，《新时代交互英语(网络版)》在教学实践上的应用，尽管存在一些弊端，从感知学习风格来讲，在一定程度上还是革新了我们传统教学。它最大地适应了不同感知学习风格学生需求的同时，也促进了教师教学风格的丰富和改进。同时也有利于对学生感知学习风格的扩展，从一定意义上实现了“因材施教”和对学生个体差异因素的尊重。