首页 -> 2007年第9期
贵州省师范类院校少数民族大学生英语学习障碍分析
作者：何 丽
3.加强学生自主学习能力和动机的培养。最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界的是Henry Holec，他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。针对我国具体情况，大学英语自主学习意味的是学生充分了解教师教学目标与要求，能自己确立学习目标与制定学习计划，有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能监控和评估英语学习过程。
目前的大学生普遍存在“依赖”思想，仅仅完成老师布置的任务，从不规划自己的学习过程，也不反思和评估自己的学习策略，仅仅将成绩好坏归咎于老师授课的优劣或自己基础强弱。而少数民族大学生由于自身的基础薄弱和自卑感，很难建立自主学习的观念，所以教师应该注意帮助学生树立正确的学习动机，明确学习目的，制定学习计划，并提醒学生定期评估自己的学习策略，并及时进行相应调整。此外，教师还应关注学生的学习动机，学习期望和学习态度，明确大学英语学习中课前预习，课堂表现，课后复习、平时考核和期末考试的要求，并在教学过程中严格遵循。
（三）结语
中国大学英语教学正进行着生机勃勃的改革并取得了可喜的成果，以贵州师范大学四级过级率为例，2001年以前过级率仅为2.8％，2001级过级率为16.1％，2002级过级率为19.33％，从2003级开始实行分级教学，分为校级实验班和院级实验班以及普通班等，并聘请外籍教师进行听力和口语授课，教改取得了明显的效果，2003级四级过级率达到29.9％。在看到这些成绩的同时，也要注意到民族地区和民族院校的大学英语教学依然存在一些问题，这在某种程度上是因为改革先行者们在一定程度上忽视了民族地区和民族院校的特点造成的。因此我们有责任找出这些问题，深究其中原因，以进一步提高民族学生外语能力，提高英语教学质量。
参考文献：
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