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物理学史在高职物理教学中的意义
作者：李文波
[关键词]物理学史 高职 物理教学 人文教育
随着人们对物理史教育功能认识的逐步深入，物理史教学受到了越来越多物理教育工作者的重视。物理史知识通过不同的途径引入课堂，对培养学生的综合素质起到了显著的作用。笔者结合高职高专学生的特点，阐述了在高职物理教学中引入物理史知识具有重要意义。
（一）高职学生特点
自20世纪90年代末以来，我国高校年年扩招引发了普遍的“普高热”，再加其中独生子女比例的不断增加，无论家长还是学生都不愿轻易选择职业教育，使得近年来高等职业学校生源质量明显下降。笔者通过多年观察发现高职高专学生普遍存在如下特点：
1.思想上没有明确的学习动机，总觉得自己是万不得已才来上高职的，考大学的希望基本上没有了，再努力学习也没什么价值，抱着混个文凭的想法，不求上进，做一天和尚撞一天钟；不少学生把较多的时间花在了上网、玩游戏和交朋友、谈恋爱上，甚至去赌博、打架。高职生思想感情不稳定，两极性相当明显，当遇到自己感兴趣的东西或遇到困难挫折时，其爱好可能马上发生改变，造成与学习目标相偏离。
2.高职生普遍缺乏良好的心理素质，不能正确对待成功与失败。多数高职生在以往的学习中体验最多的是失败，这种失败不仅让学生在学习中感受不到学习的乐趣，体会不到成功的喜悦。更可怕的是，它会让学生在教师的冷眼和同学们的嘲笑中逐渐丧失对学习的兴趣和信心，产生自己“脑子笨，不适合学习”的错误心态，进而对能力或智力产生怀疑，从而也就无法真正启动自我提高的内驱力。高职生随着年龄的增长，其知觉敏感性和准确性逐渐增强，观察力越来越深刻仔细，注意力的稳定性也大大增强
3.学习基础差，尤其是理化成绩，造成听课困难，很多同学反映物理课听不懂，畏惧、害怕、甚至讨厌物理。
4.个别学生缺乏基本的荣辱观、是非观，不能全面、辨证地看待问题，容易偏激；做事以自我为中心，没有集体主义观念、爱国主义意识。
面对这样的一个学生群体，笔者认为高职学校的老师教育学生做人比传授知识更重要、也更艰巨，我们要在传授知识的同时注重培养学生的道德品质、学习兴趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素质，从而使高职生走出校门后能够适应社会的需要，适应个人发展的需要。通过研究笔者发现物理史不但具有上述功能，而且可以结合高职的特点针对性地实施教学。
（二）物理学史在教学的重要作用
其一，是在帮助学生理解物理学本身和认识应如何应用科学方面的功能，也就是说，物理学史可以带来对于物理学科本身以及与其内外相关因素更全面、更深刻的认识。学史的意义就在于为科学本身服务，它有助于教学，能够提高学生的学习兴趣，帮助学生尽快掌握已有的科学理论。对于物理学中的各个基本概念、定律和理论，只有了解到他们是根据什么科学问题和实际原形被提出来的，又由于哪些矛盾和发现而得到修正和发展，经历了哪些重要发展阶段，为什么呈现出目前的状态，这才能真正懂得它们的本质，理解它们丰富的内涵，对历史情况了解得越具体，对现状的理解也越深刻，对现有知识的历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，从而使学生得到超过定律和公式的许多启示。大诗人歌德就说过：“科学史就是科学本身。”对现有知识的历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，从而使学生得到超过定律和公式的许多启示。有些物理学重要发现并不是经验事实必然的逻辑结果，正是由于许多带有革命性的概念和理论本身就不是从已有的理论中逻辑地推演出来的，那么以纯粹的逻辑方式来讲授，不仅学生难以接受，而实际上也是不可能的。只有把它放到认识的历史长河中去，讲清它们的来历和脉络，并做出辨证的分析，才能使学生理解和接受。
其二， 物理学史的人文教育功能。美国物理学家和物理教育家拉比（L.I.RABI）认为：“只有把科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们时代和我们这一代相称的智慧的顶点。”物理学科是以自然界物质的运动和变化规律为研究对象的自然科学，在培养人的人文精神方面具有很好的优势。特别是其在一般普及性教育方面的功能，融合自然科学与人文艺术指教的教育。物理学史作为一门历史学科，其天然的功能似乎还在教化领域，这就是目前越来越为大家认可的科学史的教育功能。今天中国的教育界越来越认识到，过去那种英才教育、专才教育的教育思想既不符合教育的真正目标，也不能适应当今社会的需要，因而提出了素质教育的概念。应该说，物理学史在推进素质教育方面有着特殊的作用。
物理学史可以帮助学生树立全面而准确的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解。在历史上，伟大的科学家都不仅增长人类的自然知识，也传承独立思考、追求自由的科学精神，传播在人类生活中相当宝贵的协作、友爱、同情和爱国精神。居里夫人长期从事核物理研究，将自己毕生的精力奉献给了科学事业，居里夫人时刻不忘自己的祖国，她用波兰（Poland）命名第一个新发现的元素为“钋”（Polonium）。爱因斯坦就曾说过：“人只有献身于社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。曾任卡文迪什实验室主任的汤姆孙总是把他所知道的和所能想到的全部告诉助手和学生，甚至把他自己设计的方案无代价地给予学生。他创导了每两周一次的学术讨论会制度，在他任期内共培养了84 位物理学教授，27 名英国皇家学会会员，诺贝尔奖获得者7人。只有在团结、合作、民主的氛围里才能取得这么大的成就。物理学史就是一部完整的物理学家奋斗史，通过学习使学生理解像居里夫人的爱国情怀；体会到物理学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；培养学生形成科学的世界观和方法论；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发、诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。同时又能历史地、客观地学习科学知识和进行创新。
物理学的不断进步，给我们人类带来了美好生活。从另一方向来看，科学技术的进步也带来了一些人们当初不曾料到的负面效应：如环境污染，生态失调，自然资源过度消耗等；原子能的在军事上的应用。对这些情况的了解，使他们关心人类社会的和平与可持续发展，增强学生的社会责任感和使命感。
物理学史本质上是一门历史科学，它以人类与物理世界对话的历史为研究对象，所以它必然融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识，是一门与自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。正是这种特性，决定了物理学史在实施物理教育与人文教育的特殊作用。在高职物理教学中引入物理学史的教学能促进学生更好地学习物理知识，健全学生的人格，培养学生热爱科学，热爱科学事业，热爱自己的祖国的高尚情操。
参考文献：
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[2] 潘永祥. 自然科学发展简史[M].北京：北京大学出版社.
[3] 王世平. 物理学史与人文素质的培养[J].物理通报1998.（9）.
[4] 孙绵涛. 高等教育学概论[M].武汉：华中师范大学出版社.
[5] 艾芙·居里（法）.居里夫人传[M].北京：商务印书馆.