首页 -> 2007年第9期

高职院校学生潜能开发策略

作者：彭晓云　王秀萍　彭晓云　王秀萍

　　2.对高职生的评价上，应从传统的一元评价向多元评价转变。高职生之所以被视为“差生”群体，是由于我们用传统的考试和测验来评价学生一切，考试或测验显示的只是学业方面的潜质，看不到学生走出校门后未来发展的其他潜能。为了让每个学生的个性和价值都得到充分的尊重和发展，应该改变传统的一元评价，而用“多元智能”的理念来衡量、评价我们的高职生。只有看到每个高职学生独特价值和发展潜力，才能为学生创造更为和谐的成长氛围，学生才能客观全面地评价自己，不断提高自己的自信心。
　　3.在学校服务功能上，要为学生“潜能”的发展创设条件。高职教育在我国只有二十多年的发展历史，高职院校从学校内部来看，教育目标设定、课程设置、教学计划设计、教学方法运用、教学模式、德育工作方法等还不够科学完善，这些都可能成为阻碍高职生发展的因素。对于高职学生学习兴趣不足、学习动机不强、沉迷于网吧、六十分万岁等问题，我们不应一味地怪罪于学生，而要更多地反思学校提供给学生的是否有利于学生个性的发展和潜能的发挥。教育要做的就是为开发学生潜力提供平台。因此，为学生提供良好的学习、生活、创造的条件是促进高职生潜能发展的重要条件。
　　4.在教学组织上，应从传统的封闭式教学转向开放式教学。高职教育具有社会生产性特点，它培养的是面向生产和服务第一线的社会人才，这就要求高职毕业生不仅要懂得专业的基础理论与基本知识，更要具有从事社会劳动所需要的生产操作和组织能力，解决生产中的实际问题能力。这种人才目标在“教师中心、课堂中心、教材中心”的封闭课堂教学中是难以实现的。要实现这一目标，教学必须从“教师中心”转向“学习者中心”，教师要放弃权威态度，在开放的、平等参与的教学过程中，为学生提供发挥其能力的自由环境，鼓励学生相互讨论，允许学生的无意识本性得到自由的发挥和表现。教学必须从课堂教材中心向社会延伸，强调教学的实践性，使教学与实践结合，让他们到一线去，直接面对生产、服务、管理等所面临的问题，在解决实际问题中提高综合职业素质。
　　
　　参考文献：
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　　[2]赵东升.多元智力理论对高职教育的启示[J].职教论坛，2006，(10).
　　[3]庄晓霞.高职教育人才培养理论探析[J].职业与教育，2005，(21).
　　[4]田建国.大学文化与思想道德建设[J].中国高等教育，2004，(22).
　　[5]顾斌.彰显人文关怀 改善学生管理[J].中国高等教育，2004，(11).
　　

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