首页 -> 2007年第7期
职业学校学生进行"发展性评价"的九个关注点
作者：任 琳
1．关注学生评价的发展性功能，淡化分数与评比。在原有的评价中，可能我们更多关注的是学生的成绩或者说分数，发展性评价中应更多地关注学生的发展，而且把分数和评比都逐步淡化。实行等级加评语的制度，或者等级加过程性评价加成长记录等方式。
2．关注学生的潜能。通过积极评价，让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能；只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。
3．关注学生的“不良习惯”。美国心理学家，“多元智能理论”创始人霍华德·加德纳通过研究证实，人有七种以上的智能。他幽默地建议，判断学生最发达智能的一个好办法，就是观察他在课堂上的“不良习惯”，并通过发展性评价进行纠正。
4．关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能伤害他们。我们职业学校的学生目前大都是弱势群体，更值得我们关注。
5．关注评价中的“无法量化”的内容。尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度价值观”的评价。
6．关注“特殊事件”。苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》中有这样一个案例：初一女生季娜，她的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，给她送去一些欢乐。但时临严冬，到哪儿找鲜花呢？学校的暖房有许多菊花，其中有一棵全校师生最喜欢的蓝色的“快乐之花”。季娜一心想着祖母，忘了学校的一切规定，就采下了一朵“快乐之花”。正在这时，一位最喜爱花卉的老师进了暖房。他看见季娜手里的花，大吃一惊。但是，他注意到了季娜眼里那种无邪的、恳求的目光。问明情况后，老师感动地说：“季娜，你再采三朵花，一朵给你，另外两朵给你的父母，因为他们培养了一个善良的人。”我们可以体悟到这位教师是怎样处理这起“特殊的违规事件”的：移情、换位，跳出框框，超越常规，贴近学生心灵，走进学生内心，赞赏美好情感。
7．关注教师对学生的“无意伤害”。教师的“无意伤害”常常会使学生心灰意冷，扑灭学生心灵中的全部火花，抵消学生所受教育的总和，甚或影响其一生的成长及发展。
8．关注教师的“身教”效应。多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”。
9．关注学生生活中“逆反心理”因素。比如，要开展评比了，就让学生突击准备；要上公开课了，就让学生反复训练、精心表演……一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却实施着这样不诚信的 “隐性课程”。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。这种逆反心理，在校园里，在学生家庭中，在社会上，无疑是广泛存在的。如何使积极的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”，无疑是评价改革的一个重大课题。
因此，教师在对学生进行评价时，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，要充分理解促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。