首页 -> 2007年第7期
论中等职业学校学生综合素质的发展性评价
作者：孟宝芬
近年来，在教育教学的实践中，我主要采用发展性评价做了如下尝试：
（一）树立正确的学生观、教育观。
目前职校的生源大多学习成绩差，但我们决不能因为这个原因就看不起他们。我们应因势利导，以“学做人，求发展”的理念为核心，树立正确的学生观、教育观。对于职校生应深刻贯彻《公民道德建设实施纲要》，加强道德观、人生观、世界观教育，培养学生成为有坚定的政治信念，高尚的道德情操，远大的人生目标，自觉的纪律观念，良好的心理素质，文明的言行习惯和扎实的文化基础的现代青年。
（二）激发学生成功内驱力。
虽然不少职校生文化学习和思想行为习惯都不尽人意，但并不是一无是处。他们中还有相当部分富于个性，有其闪光点。我班有位同学由于学习基础差，逐渐发展到和科任老师敌对，是班上的“老大难”。开学之初，我偶然发现他朗读能力不错，就及时给予了表扬，还安排他作科代表。他听后，非常兴奋。这以后我经常让他课堂朗读发言，在我的期待目光中，这位同学从开学到现在，一直表现很好，工作认真负责，家长连连反映孩子转变了许多。可见这种成功内驱力是不可估量的，重要的是如何激发它。
（三）鼓励洋溢课堂，激活学习激情。
评价是教学的重要一环，教师应充分发挥评价的积极作用，以鼓励为主要手段，最大限度地调动学生的积极性、主动性，激发其学习兴趣，从而使其产生“我要学”以及追求上进的心理。例如：为引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，每当学生探究质疑了，教师就不失时机的给予评价，促进学生乐于提问，敢于提问。评价时尊重学生人格，关注个体差异，当差生有压力，缺乏自信心时，老师帮助其树立自信心。同时，对学生的课堂表现给予星级奖励，如 “突出进步星”` “风采展示星”` “语文特长星”等。正如第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生得到了这些热情洋溢的评价，学习的激情也得到了激发。
（四）丰富作文评价，激活写作热情。
传统的作文评价多是单向的，自上而下的，而评价改革的趋势是在评价主体与对象之间建立一种平等、协商、对话的关系。本学期的作文评价，我与学生一起发现不足并提出问题，并找出改进的措施和要求。每次大作文都设置了一些作文奖项，如“最佳开篇奖”、“最佳结尾奖”、 “最佳创意奖”、“最佳书写奖”等。学生写的好的作文及片断练习，给他们展示的机会：或利用课前五分钟读评，或在学习园地中展出，或办成班级作文集等。学生感受到了尊重和赏识，写作兴趣也有了很大的提高。
（五）寄语学生作业，激活心中真情。
有人说：“每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”对于学生的作业，我也注重及时挖掘他的闪光点。当他们的优点被放大到超越自己和他人的明显优势时，学生也就像找到了一座丰富的金矿，自信心被点燃，学习的热情也因此产生了。
（六）点评“成长记录”，激活师生感情。
老师对学生进行点评，既可有的放矢的起到促进作用，也能增进师生之间的感情。赞科夫曾说过：“教师之爱是学生发展过程中的一种最佳的营养剂。”给学生点评，我也觉得是在为师生间的感情播洒营养。
学生上课表现进步了，我为他点评：你课上大胆的发言让我欣赏，你的每一点进步我都看在眼里，喜在心上。学习成绩优秀的，我肯定他的优点，告诉他没有最好只有更好！对于那些课上默默无闻的，捕捉他的每一次闪光点，并告诉他我真诚地期待上课能见到他高举的手。平时成绩不够理想，对他的学习方法提出建议。“成长记录本”成为了师生间沟通感情的桥梁，学生得到了老师真诚的点评，感觉到了老师的关心和帮助，在学习上也便能更加主动。
（七）不拘一格写评语。
立世德为先，立德育为先。写评语是为了让学生发现自身的亮点，然后强化它；让学生看到自身的不足，然后克服它。总之，操行评语应该以有利于学生身心健康发展为终极目标。它应具备导向功能，告诉学生今后努力的方向、追求的目标；还应具备评价的功能，告诉学生有什么优点和不足。此外，评语还具备鼓励强化作用，它能引起强烈的情绪体验，激起行为动机，进而强化优良品质，抑制不良行为。因此，评语的撰写应全面、准确，既要写出学生的思想表现、学习态度，还要突出学生的个性，学生的亮点。