首页 -> 2007年第7期
新课程化学课堂教学与职高生的情感教育
作者：吴亚兵
[关键词]新课程 化学课堂 职高生 情感教育
新课标是三维的：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观；而且新课程标准的基本理念是以人为本，就应是一种充满情感的教育；情感的动力作用可成为激励学生学习的内在动力。下面我就化学课堂教学浅谈对职高生的情感教育。
（一）营造和谐的课堂气氛，激发学生产生愉快的情绪情感。
课堂是教学活动的主要舞台，作为处于主导地位的教师，要十分注意课堂的环境和心理气氛，因为愉快的情绪情感有利于智力活动，而痛苦、恐惧和愤怒等情绪情感则不利于智力活动。传统课堂教学对环境和心理氛围考虑较少，司空见惯的是教师满堂灌，课堂气氛单调、沉闷，使学生感到压抑，很少有独立自主和心理自由，与新课程理念所要求的课堂气氛充满活力、宽松、平等和民主相悖。这对职高生来说更加会产生厌烦情绪和对学习不感兴趣，因为作为职高生，其双基都不太扎实，并存在一定的心理问题。美国心理学家罗杰斯认为，课堂的心理气氛主要是人际关系形成的，是教师行为的产物。因而教师要参与到学生的活动中去，师生之间能自由地表达、平等地交流自己的思想观点和情感态度，教师要鼓励学生发现问题，鼓励学生发表不同的意见；另外教师灵活多变的教学方式方法、富有启发性和挑战性的问题等都有利于营造良好的氛围。例如，《原电池原理及其应用》一节的教学，我课前将化工班学生分组，去调查或上网查询或查找图书资料，了解常用电池的种类、使用范围、性能和价格，以及电池中的氧化剂和还原剂。调查废旧电池是如何处理的，以及回收废旧电池的意义和价值。课堂上让学生畅所欲言，进行交流、讨论，发表见解，教师适时地参与其中，并进行引导和总结，充分调动了学生自主学习的积极性和增强合作学习的意识和能力，使学生产生浓厚的学习兴趣和愉快的情绪情感。
（二）挖掘教学内容中的情感因素，唤起学生积极的情感体验。
课堂教学要唤起学生的情感体验，就要真正把情感体验的权利还给学生。教育心理学研究表明，只有当学生真正喜爱自己所学东西，对它产生直接兴趣时，他才会更好地学习和接受它；教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； “好学”和“乐学”是基于积极向上的情感，因而教师要努力挖掘教学内容中的情感因素，创设问题情境，激发学生主动参与教学活动，讲课时注意联系实际，使枯燥的概念变得生动形象。在课堂教学中，教师应以学生为本，发挥研究性学习的优势，让学生在探索中体验成功和失败的不同感受，教师应教会学生运用归纳、分析、联想、模拟、类比、先猜后证等方法进行探索，让学生的整个身心都参与到学习活动中去，通过亲身体验，得到喜悦、怀疑或惊讶的丰富情感体验，进而激起强烈的求知欲，在学习中体会到无穷乐趣。如《原电池原理及其应用》一节的教学，首先挖掘教材内容，创设问题情境：通过下列实验探究原电池的形成条件，① Zn–Cu–空气 、 ② Zn–Cu–CuSO4(aq )、③ Zn–Zn–HCl(aq) 、 ④ Zn–C–煤油、 ⑤ Fe–C–NaCl(aq) 、⑥C–C–NaCl(aq)、⑦Zn–Cu–H2SO4(aq)（以上七种实验装置均用一只烧杯、一只灵敏电流计、导线两根）、⑧ Zn–Cu–H2SO4(aq) （用一只灵敏电流计、导线两根，锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的两只烧杯中），先让学生猜测上述装置中电流计发生偏转的有哪些？然后将学生分组，让学生亲手做实验去探究验证，最后相互讨论、分析和归纳出原电池的形成条件，这样既可以唤起学生的积极的情感体验，使学生自觉、愉快、积极、主动地参与教学活动，又培养了学生探究学习的能力和动手实验能力。
（三）运用情感的激励作用，掀起学生心底的激情。
新课程提倡进行赏识教育、鼓励教育。教师的情感激励作用，如赞许和激励给学生以人格的尊荣，给学生以登攀的勇毅。每个学生都希望自己是一个成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。这就要求教师运用情感的激励作用时，要恰当运用表扬和批评，小心保护学生的自尊心，表扬时要指出不足或提出更高的要求，批评时也要使其乐于接受；运用情感的激励作用，使之成为学生学习的内在动力，这些对于职高生来说更为重要。心理学研究表明，当教师的情感准确地“投射”到学生的心灵上时，会唤起学生的情感体验，掀起学生心底的激情，学生会把教师的期望，看成是自己的奋斗目标，逐步产生自我愿望和自我激励。如在《原电池原理及其应用》一节的教学中，有一个学习成绩较差的学生通过实验提出：锌铜原电池为什么用导线连接之后，锌表面还有气泡产生？这与老师所讲理论不符。对此，我在全班大大表扬了该学生的观察能力、发现问题的能力和敢于提出问题的勇气，并要求全班学生向他学习，该学生表现出心底产生激情波澜的神情。
（四）通过情感的感染作用，引起学生的情感共鸣。
情感的感染作用，最明显的表现就是情感的共鸣。德国教育家第斯多惠曾说：在一定条件下，情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验，而抓住学生的这种心理规律，就会使学生产生“亲其师”的心理态势。这就要求教师加强自己的情感修养，重视和增强自己活动的感染力，以丰富高尚的情感去引起学生的情感共鸣，从而有效地发挥情感感染力的作用，以提高教学工作的有效性。这就要浓化师生感情，随时掌握学生的思想实际与动态。用充满激情的语言打动学生，用富有感情的体会感染学生，用教材中的情感内容陶冶学生。例如，《原电池原理及其应用》一节，利用课本上研究性学习内容：调查废旧电池是如何处理的，以及回收废旧电池的意义和价值。通过学生调查的研究性学习，使学生了解电池给我们带来了方便，同时也给我们带来了污染。教师再用充满激情的语言补充讲述一些污染造成伤害的事例，从而使学生在情感上加深了环境保护的重要性，真正理解“人类只有一个地球”的意义，从自身做起，树立环保意识，自觉履行保护环境的义务。
总之，在化学课堂教学中，教师应以学生为本，有意识地把情感教育贯穿于教学内容中，致力于培养学生丰富的情感、态度和价值观。