首页 -> 2007年第6期
职业院校英语教学现状分析
作者：王晓霞
[关键词] 职校培养目标 实际教学方式 学习准备 教师素养山西省运城市山西财大运城学院南校区 王晓霞
人类进入21世纪，随着科技全球化、经济全球化、信息全球化的迅猛发展，我国与外部世界的联系更加频繁和广泛。要在国际竞争中取得优势，学好英语，已不仅仅是一种提倡，而是对21世纪的我国公民的基本要求。这就使职业院校英语教学向着更实用的目标奋斗：“培养主动参与意识和合作精神，开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力”。然而我国职业院校英语教学现状还不能满足社会经济发展的需要。
下面我仅围绕影响职校英语教学的主要因素以及我在教学实践、深入课堂听课、调查、访谈中了解的有关因素进行简要分析。
（一）职校培养目标与实际教学方向“偏差过大”。
职校的培养目标是以“技能和能力”为本位，旨在培养具备生产、服务、管理等各领域基本知识和技能的人才。整个教学围绕着就业而进行。这在客观上要求以人的个性发展作为根本目标，造就有主体性、独立性、创新精神的全面发展的职业人才。学生在校主要学习相关的基础知识和职业技能，着力训练运用所学知识技能进行实践操作和运用的能力。考评方式应以能力为重点，诸如职业技能、解决问题能力、表达能力、组织能力、与人协作共处的能力。
英语教学强调“开发学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力，为学生的继续发展打下良好基础，为培养高素质劳动者和专门人才服务”。这就要求教学重点转向以学生在实践中运用英语进行交际能力的培养。然而在实际教学中仍注重教师对语言知识的讲授和学生对知识的识记。学生被动地接受教师传授的知识，在课堂上的主体地位受到严重抑制。实际考核中依然以客观选择题的笔试为主，难以检测运用语言进行交际的能力，还会导致机械记忆、应付考试等错误观念的形成。
（二）实际教学方式与职校英语学科“联系脱节”。
英语是一种语言，具有能产性，能产性即创造性，随社会的发展而变化。人们在交际中使用语言，也在交际中学会和掌握语言。对于职校学生而言，外语学习的主体是在习得了母语系统的基础上来学习外语的，因此，学习一门外语就意味着一个语言规则系统（即语音规则系统、语法规则系统、语义规则系统）重构的过程。在大多数情况下，通过自然交往而习得英语的机会很少，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的重要渠道。然而，在现实教学中，学生能获得的语言输入主要来自教师的课堂用语和师生间就课文内容进行的简单交流，加上部分教师自身口语水平有限，在讲授的过程中多借助汉语，使学生从教师和同学处获得语言输入的途径均被堵住。
理想的外语课堂应该能向学生提供好的学习环境，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。这种机会包括：英语讲授语言规则，解释教学材料，说明和组织课堂活动等。但是过多地依靠教师，就会导致教师讲得多，学生被动吸收，参与机会少的局面。学生之间的交际活动，可在多组之间同时进行。它涉及的范围和语言输入大，而且不受课内、外的限制，具有其自身的优势，所以应立足于学生之间用英语进行的交际活动，来增加语言输入，促使其语言的习得。
（三）职校学生应有的英语基础知识“准备缺乏”。
职校学生缺乏应有的英语学习的准备主要表现在缺乏必要的英语基础知识和能力；缺乏应有的认知方式等方面。
多数学生英语基础知识、能力差，缺乏继续学习英语的必要的基础知识和能力储备。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，“学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中己有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化”。而且影响学生学习的因素还包括学生学习的心向。所以，职校学生能否学好并掌握英语与他们的英语基础知识水平和语言运用能力有直接的联系。
职校学生缺乏英语学习应有的认知方式。在认知方式方面，不同的学生表现出不同的差异。具有场依赖型风格的学习者善于从客观和整体上去认识事物、处理问题，善于在自然情境的过程中习得语言，但感知不灵敏，不太能指出和记住学习中的细节，；而场独立型风格的学习者能够把部分和整体区分开来，擅长有意识的语言学习形式，如分析篇章、练习写作和演绎语法等。有关研究测试结果表明，外语学习与这两种认知方式的关系取决于学习任务的性质。能够综合两种认知方式优点，在不同性质的学习任务中运用不同的认知方式的学习者能在外语学习中占优势。但职校学生缺乏对自身认知方式的清楚认识，不了解不同认知方式在外语学习中的作用，不知道如何恰当地使用自己的认知方式，充分发挥其在外语学习中的作用。因此，教师在教学中应采用综合的、多样的教学方法，以便与学生不同的认知方式和谐一致。
（四）职校英语教师应有的专业知识“素养匮乏”。
职校英语教师在专业素养方面的欠缺具体表现在：口语交际能力与语言知识相对薄弱；教学理论与实践脱离、教学能力欠缺；外语教学思想滞后等方面。
绝大多数职校英语教师在学历层次上达到了本科水平。他们具有较扎实、系统的英语专业知识、宽泛的文化基础知识和获取新知识和信息的能力。他们的语音、语调标准规范，词汇量丰富，语法知识系统全面；熟悉汉、英文化的基本差异，具备英语相关专业的基本知识。但是，由于大部分职校英语教师接受的是应试教育，造成口语交际能力与语言知识相对薄弱的局面。这在一定程度上会影响对学生的语言输入量和英语课堂教学的交际化。
外语教学能力是指外语教学对教师所特有的素质要求。教材只是一种语言符号系统。要将教材上的语言知识变为学生的语言能力，需要大量创造性的工作：需要对语言环境进行创意、设计，对交际活动进行组织和指导，才能使学生学到活的语言。部分职校英语教师具备基本的教育学、心理学知识，掌握了基本的教育教学方法，了解国内外主要的外语教学法流派，基本上能够用比较流利的英语组织课堂教学，能灵活地应对和调控课堂教学情景的变化，有较强的组织课堂教学的能力。但是，多数职校英语教师满足已有的教学经验，或封闭在自己局部的教学经验里，很少与其他教师交流沟通、互相学习。有一部分教师轻视教育、教学理论知识的学习，使自己的教学象空中楼阁缺乏理论支撑，教学方法也得不到及时更新，教学水平难以提高。有的教师一味的追求教材内容的完整性，缺乏驾御和灵活处理教材的能力。
外语教学的各种实践活动都是在一定的外语教学思想的指导下进行的，不同的外语教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识。教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点，是教学活动的组织策划者。教师持有什么样的教学思想决定着教师的教学观。目前，以人为本的外语教学思想已经得到了许多外语教育工作者的认同，并已深入外语课堂教学。他们主张以学生为中心，培养学生的主体意识，营造语言交际环境，让学生参与课堂教学活动。
以上所述为职业院校英语教学明确了任务：即培养学生的参与意识、团结协作精神、以及用英语进行交际的能力。教学有法，但无定法。我们应力图在实践中开发、创制更为完善的职业院校英语课程体系。
参考文献：
[1] 张家祥,钱景舫.职业技术教育学[M].华东师范大学出版社,2001.
[2] 皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社,2004.