首页 -> 2007年第6期
转变思想观念，优化政治课教学
作者：韦可忠
一、转变“唯本”思想，树立理论联系实际的观念
在思想政治课教学中，教师首先就要做到“吃透教材”。教材具有相对稳定性，而客观实际却在不断变化，为此，我们必须学会用发展的观点来教学，善于从日常生活中索取与教学主题相关的、新鲜的、生动的、有趣的东西，把它们充实到教学中去。例如，在讲国与国之间的关系时，笔者以冷战时期是“大国感冒，小国打喷嚏”，而现在是“小国感冒，大国也打喷嚏”来帮助学生理解国与国之间的关系，收到很好的效果。教师要密切注意从社会生活、学校活动、各科教学中，从报纸、杂志、电视、英特网上搜集教学素材、关注教学动态，使课堂与整个社会息息相通，让学生学会用书本知识解决实际问题。
二、转变“唯教”思想，确立教与学相统一的观念
教学活动是师生的双边活动，学生是主体，教师是主导。因此教师不能光想着自己要讲什么、怎么讲，而忽视学生要做什么、怎么做。教学中应注重怎么去引导、组织学生去学习，开发学生蕴藏着的巨大潜能。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于老师传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们在教学时应精心设计好“如何启发、如何引导”这一环节、让学生参与分析教学内容、讨论问题、剖析难点、总结规律，甚至可以让学生参与到教学设计中来，有效地把课本上的知识转化为学生的知识，使书本上的理论观点转化为学生的智力和能力。
笔者在讲授《法律基础知识》的《生产者、销售者的产品质量责任和义务》这一课时，没有按照往常的教学模式，而是引导学生自己设计学习过程。学生采取小品(买了一双劣质运动鞋)、讨论、辩论等形式，通过买一双劣质运动鞋这一日常生活遇到的事实创设了生动的教学环境，把学习内容编排成一组活动，激发了学习的兴趣，他们整堂课都是兴致勃勃地参与学习，其分析能力、思维能力、创新能力、表演能力、语言表达能力都得到了锻炼。而教师只是在关键的时刻点拨、引导，并按照教学目的要求讲重点、破难点、释疑点，虽然花的时间不多，但取得了很好的教学效果。
三、转变“唯法”思想，确立“教学有法”和“教无定法”相统一的观念
“教学有法、教无定法，贵在得法”，好的教学方法往往能产生事半功倍的效果。我们在教学时要深入研究教材，研究学生，再结合自己的长处，变注入式为启发式，变说教式为情感式，变单向式为多向式，变教师为中心为学生为中心，采用课堂讨论、情境教学、电化教学等方法实施教学，争取以最有效的办法和最少的时间，创造出最大的教学效益。
课堂讨论法：这是教师与学生，学生与学生之间相互启发、交流且与教师讲解相结合的一种教学方法。这种方法使学生强烈地感受到自己是课堂教学的参与者，而不是被动的接受者，有利于确立学生在课堂教学中的主人翁地位。笔者在讲授《经济与政治基础知识》的《个人收入支配》这一节时，引导学生围绕消费支出、储蓄、投资和手持现金四个方面开展讨论，明确各部分在社会生活中存在的必要性，帮助学生树立正确的消费观点。
情境教学法：是利用一切可能的手段创设生动的教学环境，让学生在切身体验中激发学习的兴趣，使学生在没有明显意识到教师意图的情况下，在不知不觉中受到教育，达到“不教而教”的境界。俗话说：“动人心者，莫先乎情”，政治教师在教学过程中，要从实际课题出发，创设一定的教学情境，进而引导学生入情、会心，以提高教学效率。在讲授《经济与政治基础知识》的《特别行政区》这一课时，笔者设计了“序曲”和“尾声”，“序曲”是让学生观看1997年7月1日香港回归祖国这一举国盛事，当五星红旗在香港冉冉升起时，每一位中华儿女都为之欢呼雀跃。“尾声”我设计了再现邓小平未能实现的生前遗愿：到香港的土地上亲自走一走、看一看。同学们看后无不为之动容，课堂教学也因此达到高潮。
电化教学法：随着电教设备更新，特别是电脑的出现和应用，改变了课堂教学中一支粉笔、一块黑板独占课堂的局面，它用生动、连续、形象的画面把课本活化了，实现了抽象问题具体化、枯燥问题趣味化和静止问题动态化，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效率。笔者在讲《和平与发展是当今世界的主题》这节课时，自制剪辑的录像包括9.11事件的现场和美国人的悲痛与世界的愤怒、美英联军入侵伊拉克及世界各地的反战游行、伊朗扣押英国士兵及与英美关系的紧张局势等内容，教师提出问题：你认为和平的力量在哪里？学生通过讨论自然能理解“饱尝战乱之苦的世界各国人民渴望和平，反对战争”这一观点。
总之，在课堂教学中，教师这个“导演”要把书本交给学生，把课堂交给学生，让学生自己体验教材的内容，在教学中“授之以渔”而不是“授之以鱼”，认真研究为“不教而教”，让学生真正感受到自己是课堂的主人，从而优化思想政治课的教学。