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中学语文读思仿创教学实验研究
作者：严 红
[关键词] 教学实践 读思仿创 研究
一、问题的提出
第三次全国教育工作会议提出要全面实施素质教育，以培养学生高尚的道德情操为灵魂，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，培养21世纪需要的创造人才。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。长期以来，尽管语文教学改革取得了许多成就，但语文教学中存在多年的“少慢差费”现象并未从根本上扭转，语文成了学生学得最厌，社会责难最多，改革呼声最高的一门学科。其中最突出的问题是读写教学脱节，学生思维陈旧、僵化，课堂不能联系生活，不观察、分析生活现象，表达千人一面。学生害怕作文，厌恶作文，创造力被语文教学磨灭，扼杀。语文教学不仅影响了学生对知识能力的掌握，同时阻碍了语文学科育人功能的发挥，为了从根本上改变这种状况，2004年9月到2006年1月，我校语文教研组结合义务教育中学语文教学大纲和教材的使用，开展了初中语文读思仿创能力培养的实验研究。
二、实验研究过程
我们以初一⑴班为实验对象。该班各个层次所占比例相当，研究具有普遍性。以入学时与初一⑴班水平接近的初一⑵班作为对照班。在一年半的时间里，进行了以下实验研究。
1．明的激趣。向学生明确将要进行的实验研究，让他们了解实验研究的目的，目标，步骤，激发学生渴望尝试，渴望成功的愿望。
2．优化“读思仿创”教学体系，建立“词句段篇──读思仿创”四步训练模式。“读思仿创”是由具有相互联系，相互制约的四个部分结合在一起并各有特定功能的有机整体，按照学生心理发展顺序和认知发展顺序构成读－思－仿－创的训练序列，结合其他教学形式构成较完整的教学体系。
(1)以读启思。指导学生能集中注意力，调动情感，流利地读课文。学会各种读的方法；默读、集体读、分角色读、情景朗读、夸张朗读、快速朗读，读篇、读段、读句。通过读使学生对文章的整体和重点有所感悟，然后指导学生按大纲要求进一步鉴赏、思考、解决好“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这么写”、“还可以怎么写”等问题。鼓励学生在阅读中充分调动想象能力，创造性地理解文章内容，获得思维与情感的双重培养，让学生大胆地进行圈点、批注，在审美愉悦中产生跃跃欲试的仿造冲动。
(2)以思促仿。仿是读写一体的契合点，为创新活动积累语言材料，培养写作技能，是克服学生恐惧作文，无法动手的有效途径。将读思中获得的新的语言材料、写作方法等用到自己的作文中，进行实践体验，初步发挥“例子”的作用，将知识化为能力。仿写可分为：①词语仿用：即用所学的词语构想一个情景“造段”，提高运用语言材料的能力。②仿句：即仿写课文或课文以外读本中精彩的警言、精辟的句子，把握这些句子的形式、特点，用精练的语言表达自己的思想。③段落仿写：在学习重点段落之后，选择类似“例子”的素材，模仿例子的写法进行仿写。④仿篇：在全面，深入了解课文之后，从篇章结构的角度进行模仿写作，方法上自由灵活，可仿文章立意、选材、构思、表现手法、开头、结尾等仿写序列由易到难，一般情况下难易齐练，视教学内容的特点而定。
(3)激励创新。培养学生创新意识，使学生掌握创新技能是“读思仿创”的重要目标，从以下几个方面进行操作：①创造课内外宽松和谐的创新氛围，尊重学生的个性发展。②在课堂上注重学生的“学会”而不是“听懂”，注重能力的迁移而不是单纯的理解记忆，逐渐加重创新在教学中的比重，不断突出学生的主体地位。③以观察、分析、联想、想象、表达诸方面，定期不定期地开设创新专题讲座，教师通过讲理论和示范，教给学生各种创新思维方法，让学生认识到创新并不神秘，通过学习是可以具备的，转变“创新是靠天赋和灵感”的错误认识。④鼓励学生随时随地进行创新活动，将创新成果录在《集粹本》上，形式不拘一格，可以是句、段，也可以是诗歌、散文，可以是命题，也可以是学生自由选材，要求写出真情实感。⑤课前演讲启思促创，上课前安排五分钟演讲或辩论，教师事先指导，临场时教师尽量不干预，鼓励学生仁者见仁，智者见智，提出创见。如对“飞蛾扑火”的是非辩论，有的同学说：“飞蛾自不量力，咎由自取”有的同学说：“飞蛾执着追求，为了真理和光明，甘愿粉身碎骨，那不是死亡，生命已升华为真理的一部分，我们应该学习飞蛾的精神。”⑥习作评改多样化。采用教师批改讲评和学生互评互改相结合的方式，评习作以肯定为主，批语中肯，热情洋溢，使学生从中获得信心。
(4)让课堂激荡生活之水，丰富学生的情感体验。生活永远是语文学习的源头活水。“读思仿创”的课内教学、课外训练都注重学生生活经验的积累，课文的导入联系生活，课文的难点、疑点的解决也尽量借助于学生对生活的认识与体验，在生活中创造，在创造中生活，进一步提高学生对生活的概括能力及表现能力。如在感冒多发的季节，老师在教室里熏醋杀菌，这周的《集粹本》里就会出现一系列的“醋文”，经常训练写生活中的随笔，学生自然回感到写作不再是件困难的事了。
三、实验成果
1．学生对语文学习充满了浓厚的兴趣。“读思仿创”的科学训练序列减小了学生读写的难度，学生克服了对阅读写作的恐惧感和厌恶感，掌握了阅读写作的基本知识和方法，在短期内得到了显著的进步。现在全班百分之九十五的同学能用流利的普通话正确、有感情地朗读课文，学生们对手中的文字材料开始产生了阅读的愿望，并在读的过程中能展开丰富的想象，创造性地再现文章内容，领会文章的主旨。
2．仿写能把握文章段、篇的精髓。在细节、句式、立意、构思上进行模仿，并能模仿得自然、精妙，不留痕迹。有的经过一段时间的训练，自然而然的融入了创新的成分，令人耳目一新。
3．通过交流与竞争，学生的写作创新意识不断增强，他们热切地关注社会，关注当今中学生发展的特点，他们的目光变得敏锐起来，生活中的细小事情，敏感话题开始也成为他们写作的素材。他们的习作充满了校园生活的气息，反映出中学生成长过程中的悲欢、进取。
4．在教学中学生勇于创新、大胆质疑，慢慢地养成了良好的学习习惯，他们开始学会多角度地去探究问题，并逐步具备为解决问题而进行合作和辩论的能力。
5．与对照班的比较进步明显。
入校时的能力状况（读思在表中合并为阅读欣赏）
从以上二表可以看出，经过“读思仿创”训练的班级进步非常显著，三个项目的优秀面提高与困难面的减少幅度远远超过对照班。
另外，实验班学生在学习习惯、自信心和行为修养等方面的发展都很好。问卷调查表明：实验班90％以上的学生都喜欢学习语文，85％的学生得到了写作创新的成功，被老师肯定。
四、探索一个提高语文教学质量的训练模式
一年多来，在实践“读思仿创”语文训练模式中，我们以系统理论为基础，以培养学生的创造性阅读、思维与写作能力为目标，其程序以读感知为材料，以仿写促进知识与技能的积累，并作为创新的桥梁，最后以创造性地发现、思维、表达为旨归，具有很强的操作性。这项实验研究对传统的传承式教学进行了较大的改革，培养实践与创新能力成为课堂教学的主旋律，学法指导成为课堂教学的主线，教师成为学习的探索者、示范者、引导者，而不是单纯地传授者，以科学的训练序列为学生设计成功的阶梯，此方法很快受到各年级学生的普遍欢迎。
参考文献：
[1] 李吉林.教育的灵感：培养学生的创造精神(下)[J].人民教育,2001,(10).
[2] 朱作仁.《小学语文教法原理》[M].上海:华东师范大学出版社,1991.
[3] 张志公.《张志公语文教育文集》[M].北京:人民教育出版社,1994.
[4] 李元永.《中小学课堂提问的现状》[J].教师博览,2003(6).