首页 -> 2007年第6期
数学习题课教学探讨
作者：张发荣
[关键词] 数学 习题课 教学
上好数学习题课至关重要，根据自己的实践，认为上好习题课应注意以下环节：
（一）选题环节。
1．注重教学小节，克服选题的盲目性。教师在筹划例题前，对近一阶段的教学情况做些小节，做到选题时胸有成竹、心中有数，如果教师对教学情况心中无底，全凭经验随意挑选几个题目，是很难收到效果的。小节时，对于教师，要冷静、客观、全面的反思：知识到位了没有，计划落实情况如何，教学中有无遗漏，知识的提出及形成是否予以暴露。必要时要重新钻研教材，以便吃透重点和难点。对于学生，要能吃准：重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练收效如何，还存在哪些困惑及作业中的主要问题还有哪些等。必要时，还可以找些学生谈谈心，以便掌握情况。只有吃准了教与学两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。
2．把握基础。选题要着眼于教材中的习题，因为它们是编写教材的专家经过认真讨论、仔细推敲后才确定的，具有科学性、示范性、典型性、导向性。虽然它们较为简单，但有助于学生掌握基础知识，容易使学生尝到甜头，只有熟练地掌握了这些题目，才能以不便应万变，才能正确地解决那些新、巧、活、难的复杂题目。
3．控制难度。一般来说，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强。因为学生对新概念、新知识接触的时间不长，如果题目背景较深，信息量较大，涉及的新知识较多，学生的思维往往跟不上，这样会影响学生思考的积极性，甚至使学生丧失信心，即便是要选一些综合性较强的题目，一般应采取分步提问的方式，这样做学生易进入、易成功，有利于激发学生的思考兴趣。
（二）启发环节。
启发是教师在教学活动中经常运用的一种教学方法，通过启发，学生获得刺激信息，形成探究的欲望，从而获得较为理想的教学效果，习题课的启发应注意以下两点：
1．启发要适时、适度，也就是说，启发要把握火候与分寸，有的教师一出完题就启发，这种超前启发是达不到启发效果的，因为此时多数学生还处于阅读和理解题意之中，思维尚未进入解题阶段。有的教师把解题思路详细地分析启发，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了分析锻炼的机会，也将学生错误的思想完全堵死，把学生的思路硬逼到正确的轨道上，掩盖了学生错误思想的暴露，结果学生的思维被禁锢。因此，在习题课教学中，教师要沉得住气，不妨停一停，让学生先思考，问一问，探探虚实，揣摩一下学生的心理及思维动向，从而把握启发的时机和着眼点，实现有效启发。
2．启发要有层次、角度。对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到转化，或启发学生从不同角度观察、联想、思考，探索问题的解决途径，使之参与问题解决的全过程。
（三）主体环节。
习题课教学中一定要突出学生的主体地位和教师的主导地位。
1．让学生提。要鼓励学生提出问题，而不是老师提出问题，让学生去思考，思考不出老师再去讲。科学之父爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这句话足以说明在学习中不断提出问题的重要性，习题课教学更应如此。
2．让学生想。让学生想就是要把思考还给学生，使学生有独立思考的机会。一方面，在问题的关键处要让学生想，另一方面，在学生认为“平安”的地方，要能提出尖锐问题让学生想。哪怕是一点点不成熟的想法也是可喜的。不要怕学生走弯路，让其把错误思想暴露出来，对于把一个问题搞懂、搞深、搞透是有益的。
3．让学生练。让学生练就是要给学生笔练的机会，这里讲的“练”是在教师的精心策划下，有目标地让学生在短时间内的练习，练的重点是在问题的分析上或在某个关键处，而不是在某个具体运算环节上。一个题目给出后，教师不要急于解答，让学生通过想再去练。必要时可作适当点拨，设置思维阶梯。学生练习时，教师走一走，看一下练的情况，看看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要困难在哪里，这样就对练的情况有了大致的了解。然后再对例题启发、讲评就有的放矢。
教无定法，如何上好数学习题课是广大数学教师共同的课题，探索数学习题课的教学也是一件极有意义的工作，让我们共同努力，提高数学习题课的教学质量。
参考文献：
[1] 浅谈数学习题课的教学[J].数学通讯,1997,(8).
[2] 习题教学探讨[J].数学通讯,1996,(3).