首页 -> 2007年第6期
掌握心理发展规律 激发学生学习兴趣
作者：沈一玫
一、注重师生情感交流，融洽课堂气氛
在促进学生的学习兴趣方面不能忽视情感的作用。教学活动不仅仅是传授知识、发展智力，而且也是师生之间的情感交流，要做到这一点必须重视“爱”在其中所起的“润滑剂”的作用。有个成语叫“爱屋及乌”，意思是爱那个人而连带地爱护停留在他屋上的鸟雀。比喻因爱一个人而连带地喜爱跟他有关系的事物。师爱生，生爱师，学生往往因爱某个教师而爱上这位教师所教的学科，从而对这门学科产生浓厚的兴趣。如果一旦学生对某一教师失去了感情，就很难引导学生对其所教学科产生兴趣。在这种情况下，学生对本门学科的思维、理解、记忆、想象等一切认识机能，就会受到阻抑，过去一直认为，老师能叫学生老老实实地坐在课堂上听讲，或者教室里“鸦雀无声”，就认为这个老师“威信高”“课堂纪律好”。殊不知，这种“威信”常常是以训斥和惩罚作为后盾的。老师上课板着脸，学生毫无表情，双方都把教学当成一种枯燥的、必须履行的义务。这样，怎能使学生对所学的功课产生兴趣呢？作为课堂教学，应有比较活跃的气氛，也可以有游戏性的成分。有幽默、有笑声、有争论。而不要把课堂教学搞得单调乏味，使学生昏昏欲睡。在课堂教学中，要通过师生之间的情感交流，造成学生情绪高涨，智力振奋，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的快乐。正如苏联教育家霍姆林斯基所说：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣，怎样才能把课堂上得有趣呢？所谓课上得有趣，这就是说，学生带着—种高涨的激动的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可是，要达到这样的教学境界，如果缺乏师生情感交流和课堂气氛的融洽是不可能的。
二、设计适当教学难度，激发学习兴趣
心理学研究表明，学生学习中的发展分为两个水平。一是学生现有发展水平，表现为他们当时就能独立完成所提出的学习任务。第二个水平是所谓的“最近发展区”。在这个水平上，学生的某些能力是潜在的，他们的一些思维过程已经形成，刚刚开始成熟。此时，他们还不能独立地完成任务，但在教师的启发帮助下，在集体的协作中，他们通过学习经过一番主观努力，就能完成任务。这样，第二个发展水平(最近发展区)就转变为第一个发展水平(现有发展水平)，他们的智力就提高了一步。因此，作为教学不应该原地踏步，而应当依靠那些正在或将要成熟的心理过程创造“最近发展区”，让他们努力去思考，在智力的阶梯上提高一级。因此设计适当的教学难度，既能引起学生学习的兴趣，又能促进智力的发展。
教学活动的实践充分证明，学生往往力所能及，又要开动脑筋，克服困难的问题，自己愿意去想一想或做一做，一旦他们想出或做对的时候，就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会激发他们学习的兴趣。反之教学内容太易和太难，则会导致学生学习兴趣的显著下降。
三、注重教学的科学性和艺术性的结合
教学中的科学性，就是必须遵循教学的客观规律办事，即必须根据教材的基本结构规律和学生的认识规律施教。而教学的艺术性，指的是要把教学活动组织得生动活泼，努力做到有趣、有味、有奇。注重教学活动多样化的同时，还要兼顾教学方法的新颖性，把课堂教学内容与课外有趣的实践活动有机地结合起来。这样的教学会达到事半功倍的效果。
四、启发引导学生，获得自我感奋力量
心理学研究表明：“只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣”。在教学中，常听—些学生说“我不会”“学习太难”“怎么也没有兴趣”。实际上，是他们基础太差，感到学无所得。有效的办法，一是引导他们从实际出发，在课堂学习的同时，多阅读课外书籍，以开拓视野，扩大知识面：二是要善于发现他们学习中的积极因素，同时抓住他们身上的“闪光点”，予以表扬、鼓励、创造条件让他们在原有的基础上再提高一步，从而取得好成绩，赢得荣誉。这样他们会获得愉快感和自豪感。逐步感到自己的进步，渐渐消除对学习的畏难情绪，从而产生一种内在的积极的感奋力量，逐步提高学习的热情，产生浓厚的学习兴趣。
总之，只有学生的学习兴趣被激发起来，学生的成绩才会大幅度提高，教学效果才会显著。