首页 -> 2007年第5期
数学差生的情感障碍及其防治措施
作者：刘红芸
一、差生情感障碍的分析
数学教育的客观实际中，有许多与差生的需要相抵触的情况，从而造成差生的情感障碍。
1．教师（家长）对差生的要求过高。差生的基础差，知识缺漏严重。教师和家长却要求他和优秀学生一样，在相同的时间内接受相同的东西。同时，为了追求升学率教师在教学中加快进度提前结课，删去了一些必要的探索和推导过程，搞“题海战术”，把生动有趣的数学课变成了习课题、考试课。差生心理负担重，抵触情绪萌生，从而导致了他们怕数学，厌恶数学，最终放弃数学。
2．教（管）不得法。教师的教法呆板，不能根据不同的教学内容和学生个体的差异灵活地运用教学方法；教学的着眼点是给予学习成绩优秀的学生，而忽视差生的求知欲望和闪光点，很少给其表现机会；只重视多教给学生知识，而忽视多教会学生知识，使学生吃“夹生饭”；语言单调，缺乏诱惑力和感染力等。
3．学生对数学缺乏兴趣和信心，情绪低落、烦乱。差生的心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到数学很无聊，枯燥无味，学习无劲头；还有一些认为自己不能胜任，因而害怕和讨厌学习。
二、情感障碍的防治措施
1．创设求知情境，提高学习兴趣，排除烦乱心理。教育心理学指出：“需要”是产生动力的源泉；“兴趣”则是内在动机，它也是在需要的基础上产生的。在教学中创设求知情境，把教变成切合学生心理水平的课题，转化为社会的欲望和需要，要引导学生揭示和解决兴趣和理解教材之间的矛盾、急切“想要知道”而“还不知道”的知识和心理上对知识“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这就促使心理活动和学生思维同步地活跃起来，从而增强了学生学习的兴趣，消除了学生由于心理活动和思维不能同步所造成的烦乱心理。
如，初中平面几何和高中三角变换一向被认为是教学难点，差生更是望而生畏。在初中平面几何教学中，教师宜采用图形的连续变换方式，使学生在已有知识的基础上逐步深化、不断更新认识，从而引导学生逐步建立起求知情境，促使学生积极主动地探求新知。在高中三角教学中，教师宜用公式的连续变换启发学生进行既有趣又有益的公式串联练习，还可以进行智力竞赛，看谁串联得又多又好。这样可有效地排除差生的烦和乱的不良心态，排除其畏难情绪。
2．加强师生的心理交流，激发差生的学习热情。美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足其爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而唤发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习中去。教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。一句口头表扬、一个热情鼓励的眼光、一次表现机会的给予对差生来说都是激动人心的，可能会为其提供热爱数学，进而刻苦地钻研数学的契机，所以教者在课堂上要多给差生以表现的机会，并不为人知地加以点拨和启发，即使他们错了也应委婉地指出其不足。著名数学家玻利亚就非常注意这一点。有时他尽管已经看出学生的计算是错误的，但还是以亲切的语调启发学生：“你开头做得很好，你的第一行也是对的，第二行也是对的，现在关于这一行你是怎么想的？”极其的亲切，极其的慈祥，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足，学习动机受到极大的激发。
3．教学具有针对性和层次性，使差生也能尝到成功的喜悦。为学生提供成功的机遇是数学情感教育的重要内容。数学教学的层次性必须落实到教师的备课、授课、作业布置、测试、讲评和学生的预习、练习、课外辅导等每一个教学环节之中。①教师备课要分别拟定不同的教学目标。根据目标，配置不同的教学内容，设计不同的课堂活动秩序和教学方法。②分层次授课。教师讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般让差生回答基础性的铺垫性问题，并及时地鼓励他们，让他们增强自信心。③分层次辅导。教师的辅导要注意解疑与引导相结合，对各层次学生提出的不同问题要区别对待。对差生的质疑哪怕再浅显也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们参与对问题的共同分析、探讨和再发现。这样有利于消除差生普遍存在的自卑心理和失落感。④分层次布置作业和测验。数学作业和检测是学生掌握和巩固数学知识的重要手段。对于差生，在作业批改中写一些恰如其分的鼓励性的评语，唤起他们的自信心。在检测中，教师应给出难易不同的试卷，使差生能感觉到成功的希望所在，提高他们的自信心和学习兴趣。
差生的转化工作是一项长期而复杂的工作，因此教育者必须懂得这类学生的特点，并给他们以专门的帮助。