首页 -> 2007年第5期
农村中学教师评价研究
作者：张举胜
一、评价取向、机制、模式和结果
1. 确立一种注重发展、面向未来的农村中学教师评价取向。
评价应成为一个过程，根据教师现存的工作表现，确定教师个人的发展方向，定期制定教师个人发展的目标，并依据评价提供的信息激发教师自我完善的需求，明确继续发展和终身发展的目标，为他们提供进修提高或自我发展的机会，提高其履行工作职责的能力和水平，从而促进教师和学校的未来发展，促进农村中学教育的全面发展。
2. 建构一种以激励性评价为主的农村中学教师评价机制。
仅以外部刺激和内部刺激为导向的评价对教师发展的作用都是有限的。农村中学教师评价新体系应恰当地运用和结合两种评价，使其优势互补，建构一种以激励性评价为主的农村中学教师评价机制，最大限度地调动教师的工作积极性，从而促进农村中学教师队伍的整体发展。
3. 建构一种全员参与、共同发展的农村中学教师评价模式。
在农村中学教师评价过程中，应当建构教师和学生民主参与、全员评价、全面评价和共同发展的模式。师生的民主参与要求破除评价过程的神秘化，增加过程的透明度，把评价目标，评价标准、评价方法、评价程序、评价要求如实地告诉所有参加评价的评价者和评价对象。要对教师和学生进行相应的教育，调动广大教师和学生的参与意识，激发教师与学生的积极性。
4. 形成使农村中学教师评价整体功能充分实现的评价结果。
农村中学教师评价新体系要求形成使教师评价的整体功能充分实现的评价结果。奖惩性教师评价的结果带有区分性和终结性，主要表明的是哪些教师受奖或哪些教师受罚，只为少数评价对象提供反馈信息。发展性教师评价的评价结果一般提供两个方面的反馈信息。第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
二、评价目的、内容、标准和方法
1. 转变评价观念，明确评价目的。
农村中学教师评价的根本目的是促进教师的专业化发展。坚持以教师专业化发展为目的的教师评价，倡导把评价作为一种手段，确定教师个人发展的方向，制定教师个人发展的目标，激发教师自我完善的需求，激励农村中学教师成为具有现代教育理念，适应新课程和素质教育需求的创新型教师；坚持以教师专业化发展为目的的教师评价，倡导把教师评价作为一个过程，通过借鉴现代人本主义思想，激发教师工作的内驱力，发展教师的教育个性，将学校的发展目标转化为教师自身的发展目标，促进农村中学教师综合素质的提高。
2. 完善促进农村中学教师不断发展的评价内容。
随着人们对教师评价目的和功能认识的不断深化，教师评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，而且要评价教师的德；不仅要评价教师教育活动的结果，而且要评价教师学习活动的过程；不仅要评价教师在知识、技能、智力等认知方面的素质，而且要评价教师情感、意志、个性、人格等非认知因素，通过评价发展教师的自我认识、自我反思、自我完善的良好心理品质和健全的个性，帮助教师认识自我、建立自信，促进农村中学教师在已有水平上全面优化发展。
3. 确立适应个别差异的农村中学教师评价标准。
评价标准既要强调统一、客观的尺度，又要重视教师在发展过程中的个体差异，根据教师成长的规律，对不同发展阶段和背景的教师，其评价的标准要有一定的层次性和多样性。这样的评价标准既能面向大多数教师，又可以通过“个体标准”来激励每位农村中学教师积极挖掘自身的潜能，实现自我的发展和提升。
4. 评价主体多元化，强调农村中学教师自我评价。
现行农村中学教师评价是管理者单方面的评价，应建立多元的评价主体开展教师评价。学生、家长、同行教师等都应成为评价的主体。还应强调教师的自我评价，自我评价是促进农村中学教师反思能力发展的最佳途径，它有助于增强教师的自觉性，使其能够在自我反思中不断进步。
5. 创新农村中学教师评价的方法。
如：①观摩合作教师的教学。②课堂观察法。③教学录像法。④日志（教学笔记）法——通过日志可以发现教师的真实想法与见解，以及他们的优点和不足之处。⑤调查表——学生和家长调查表。⑥卷宗法——卷宗可以帮助教师对自己的教学进行横向和纵向的比较，通过比较发现自己的优势和不足。
教师评价的手段可以是多样的，背靠背式的座谈会、学生的开放性调查问卷、教师的自我评价等，能够使定性与定量评价相结合，使教师评价能充分体现每一位教师的教育个性，帮助农村中学教师不断进行教育反思，从而提高农村中学教师评价的实效性。