首页 -> 2007年第5期
高职数学≠高等数学
作者：王怀生
[关键词] 高等职业教育 课程体系 教学内容 高等数学
一、高职数学与高等数学教育现状
（一）高等数学教育现状。
高等数学作为高等院校的基础课程之一，在其他各个领域及学科中发挥出越来越大的作用。数学不但深入到物理、化学、生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。
（二）高职数学教育现状。
在高职教育各专业中，数学课既是一门重要的文化基础课，又是一门必不可少的专业基础课。但由于人们对数学课在高职教育中所应处的地位与作用认识不够到位，再加之现今仍缺乏体现高职教育特点的课程大纲，教学所使用教材也缺乏高职教育应有特色，因而影响了数学课在高职人才培养中作用的发挥。
二、高职数学教育与高等数学教学中存在的不同之处
（一）高职数学教育课程单一，没有层次差别；高等数学教育课程的多样化。
高职学生从进入学校的成绩都是参差不齐的，而国家制定的高职数学确是统一的，并没有针对不同的专业进行详细的划分。然而不同专业的高职学生偏重点是不同的，统一的教材很容易加重学生的负担，导致厌学的情绪滋长。相比之下，大学的高等数学就采用了不同的偏重点，经济专业的、理科专业的高等数学各有不同，偏重点也分别是个不相同的。学生在学习这样的数学的时候，就会感觉到压力并不是很大。
（二）高职数学教学学时相对不足。
高职的学生主要学习的是比较专业的技能知识，对数学的要求并不是太大，因此各大高职院校对数学的重视程度明显不足，数学的学时在分配是不足的。在不足的时间里，学习一门比较精深的学科，其学习的效率是可以想象的。
（三）教学方式落后。
高职数学以一元微积分为基础模块，再根据不同专业情况，选择微分方程、多元微积分、线性代数、概率与统计、积分变换等作为伸展内容。这些内容都是比较连贯性的，一旦缺少某个部分的内容没有进行详细的学习，可能对后面知识的学习将会产生很不适应的情况。在学习新内容的时候，老师只需要对先前的知识进行复习就完全能够达到教学该课程的基本要求。
三、未来高职数学教学改革方向的探讨
从上述的高等数学与高职数学的差异中，我们应该了解到高职教学的改革是刻不容缓的。如何在有限的时间内，让我们的学生能够学到更多的知识，是教师的职责。以下是我提出的三点解决方案：
（一）建立符合专业需求的内容体系。
每个学科对数学的要求是个不相同的，特别是高职教育强调的是专业技能，教师在给学生上课的同时，还要不断地进行总结，针对不同学科需要的不同的数学知识进行汇总，并在实际的教学过程中，有针对性地对学生进行指导，培养学生对数学的兴趣和爱好，从而达到教学的目的。
（二）降低理论深度，精简理论推导。
由于高职数学的教学时长相对不足，我们就不能要求学生能够花费大量的时间去了解繁琐的数学题目，我们可以采用一些精简的理论来进行指导，学生们可以采用相同或者相近的方法进行更深入的学习。我们可以教会学生一元积分、二元积分的解题方法和思路，但我们不一定要让学生对多元积分进行很深入的了解，通过一元、二元积分的方法，引申出多元积分的解法，可以在课后留给比较感兴趣的学生进行学习。这样就能节省下较多的时间给学生学习那些必须要掌握的数学知识，从而可以提高学生学习其他知识的效率。
（三）突出数学知识的应用。
采用各门专业应用到数学来进行讲课，这不但能够提高学生对本专业知识的兴趣，而且还能让学生了解本专业的内容，并通过实际的例子掌握到今后工作中，会遇到的各种问题；激发学生学习数学的兴趣；就能够化被动为主动，让原先“灌鸭式”的教学方式转变成学生主动学习。
采用这种方式还能让学生能够积累下一定的实际的工作经验，在今后的工作和学习中，遇到相近或者相同的问题，能够及时地找到解决的方案。从而让我们的教学能够更上一层楼。
四、结束语
从高等数学和高职数学之间的不同，我们可以看出高职教育与高等教育之间的差别，高等教育主要目的是大而专，而高职教育主要是小而精。如何利用现有的环境，将高等教育做得更好，是教师们应该进行思索的问题。这也是一个合格的教师应该做到的事情。
参考文献：
[1] 2003-2007年教育振兴行动计划.教育部,2004．
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力田.教育研究,1997,(9).
[3] 许红梅.教学目的内化之研究田.教育探索,2001,(1).