首页 -> 2007年第5期
论以学习策略培训为基础的英语听力教学
作者：杨 柳
[关键词] 学习策略培训 自主学习者
一、引言
自20世纪中期70年代起, 学习策略成为国外二语习得领域的研究热点。国外研究者如Oxford (1990)和O’Malley (1990)等对策略教学的研究试验充分证实了策略教学的正面效果。
我国对学习策略的研究开始于80年代初。近年来，学习策略的研究在我国越来越受到重视，并已取得了初步的成果。如国内已有学者较详细地介绍了学习者策略中的社交策略和交际策略的研究及其研究方法(戴炜栋等，1994；吴增生，1994)。外语学习策略的培训也已在少数大学出现。但通常采取短期集中培训，将培训融入外语教学当中去的还比较少。
本文以大学英语教学中在听力教学中对学习策略的培训为切入点，对学习策略在教学实践中的应用加以探讨，分析以策略培训为基础的听力教学在实践层面需要注意的问题，同时希望以听力教学为例说明策略培训对于培养自主学习能力的意义。
二、学习策略的培训
70年代中期，美国的Rubin，加拿大的Naiman，Forhlich和Todesco等人率先进入了语言学习策略的研究领域。1975年，Rubin发表文章《善学者能教给我们什么？》，总结了善学者的七条策略。语言学习策略逐渐成为研究热点。英语教学的研究重点逐渐从教转向了学，与我国教育箴言不谋而合，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。之后包括Oxford等学者的研究也都证明了学习策略在学习过程中的积极作用。
让学习者在语言学习和语言运用过程中能够有意识地运用各种策略，提高语言学习效果是研究学习策略的最终目的。而实现这一目标的最直接有效的方法就是进行策略培训。在各种不同的策略培训方式中，又以“以策略培训为基础的教学”最为有效。这种方式既显性又隐性地将学习策略融入到课程内容当中去，从而使学习者可以感受到学习策略被实际应用到语言学习和语言运用情景当中。本文就以听力教学为例，一方面说明以策略培训为基础的听力教学作为一种新的教学理念对于听力教学的积极作用，另一方面以听力教学为实例阐述以策略培训为基础的教学在实践层面的几个问题。
三、听力教学
对听力教学的重视也表现为对新的教学法的探究。传统的听力教学最主要方法就是“放磁带”。因此，高校教师往往戏称听力课为最轻松的课程，不用特别细致的准备，只要放放磁带或者在语音室操作电脑就可以了。在这种传统听力教学模式中，教师和学生都扮演着十分被动的角色，师生都极度缺乏成就感。大家似乎已达成共识：听的能力的提高只能通过个人的勤学苦练才能实现，在课堂上是很难解决。这种说法在某种程度上当然是有道理的，但是这种老师放磁带学生听的听力教学模式无论是在形式上还是效果上都是不能让人满意的。以策略培训为基础的听力教学意味着不同于传统的教学理念和方法。
首先我们来明确“听力学习策略”的概念。事实上对于学习策略的定义有很多种，这里我们将“听力学习策略”定义为为提高听力理解水平而采用的一系列对策、方法和技巧。概括讲，它和其他学习策略一样也包括元认知策略、认知策略和情感策略。
1.元认知策略(metacognitive strategies)。
元认知策略指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略。换言之，进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要教会学生如何听，即如何根据自己的特点采取一系列策略与方法，提高听的效率；元认知策略十分重要，因为它控制、调节和指导语言学习过程，并涉及对学习过程的思考，包括计划、监测和评估三方面。
2.认知策略(cognitive strategies)。
认知策略主要指使用与认知有关，特别是与语言学习有关的策略，如怎样调动语音、词汇与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；认知策略能帮助学习者巧妙地处理学习材料或在学习中使用特定的技巧。
3.情感策略(affective strategies)。
情感策略指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。它关注学习者与同学合作、向教师提问或用特定技巧减轻焦虑感等。
以策略培训为基础的听力教学亦即在进行具体的听力训练的同时，加入听力学习策略的培训。值得注意的是这不仅仅是教学内容的简单叠加，具体的听力训练内容的设计也应该体现出以学习策略培训为基础的特点。对于以上提到的三种主要的学习策略以及其他更加细致的学习策略，很多文章都进行了探讨，本文不再赘述。在此，作者就展开以学习策略为基础的听力教学的几个实践层面的问题予以阐述。
首先，关于教师。要想进行以学习策略培训为基础的教学，教师本身就要对学习策略有详尽了解和透彻理解。对于许多教学型大学里面的一线教师，不断加强其理论水平是很必要的。这就可以通过短期培训和定期的教学理论研讨等方法来实现。总之，教师自身的关于学习策略的知识和认识是进行以策略培训为基础的教学的基本前提，并且教师自身的理论水平也要通过培训和理论研讨等方法实现。
其次，关于教材。要进行有别于传统的听力教学，就要选择适合的听力教学材料，对课堂听力活动进行精心设计。有了上面提到的具有深厚理论素养的教师，解决教学材料的准备和课堂活动设计的问题似乎不能成其为问题了。同样，如前所述，这样的教材也不应该仅仅是在教材中简单地加入了学习策略的介绍等等，而应该是每个练习，每个活动都是为了学习策略在实际听力训练中的具体应用而进行的系统的设计。这样的教材正是教师进行以策略培训为基础的听力教学而亟需的。
第三，关于外部支持。在本文前面提到近年来的大学英语四六级考试中听力部分分数的增加一方面是对听力更加重视的体现，另一方面也促使学生更加重视听力的训练。与此相似，使以策略培训为基础的听力教学能够更加规模化、系统化也需要一些外在环境的保障。当然前提是我们认可以策略培训为基础的教学较之于传统教学的优势。此外，在尝试进行以策略培训为基础的教学的学校，也应该提供相应的支持，才能使以策略培训为基础的教学在课堂中真正成为现实。这些支持包括对教师的培训，研讨活动的组织，另外还有对策略培训的具体规定，详细规划，还应该为学生多提供机会使他们可以在课堂以外进行学习策略的应用。
四、结论
本文简单介绍了学习策略的培训的积极意义，并就以策略培训为基础的听力教学在实践层面的关于教师、教材和外部支持的几个问题发表了作者的看法。这几个问题并不只是针对听力教学的，实际上是以策略培训为基础的英语教学的共性问题。作者认为只有解决了这三个问题，“授人以渔”才不只是纸上谈兵。国内对于以策略培训为基础的课堂教学的研究正方兴未艾，目前的状况是：大部分学生认为策略培训对于其外语学习是有益的，但是具体的效果还很难量化，到底有多大的效果也还是存在争议的。但是，作者这里想要指出的是以策略培训为基础的课堂教学，其意义不仅仅在于学生外语学习的显性提高，更在于它旨在培养具有独立学习、解决问题能力的自主学习者。因此对于英语听力教学及其他语言能力培养，以策略培训为基础的教学无疑是值得尝试和研究的领域。
参考文献：
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].郑州:河南大学出版社,2004.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]O' Malley,J. & A. U. Chamot. 1990, Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.