首页 -> 2007年第5期
理念与表现
作者：白 雪
[关键词] 设计素描 创意性 概念思维
我国的设计教育是依托美术教育而发展的，绘画是第一着眼点，但是在大学的教学系统中，单纯的绘画训练已经不能满足专业培养的要求。这一点，已有不少设计院校在具体的教学中认识到并正在加以改进。目前对设计类学生所安排的基础绘画课程，也多半为“设计素描”、“设计色彩”。
对设计素描教材的选取，先前大都以瑞士巴赛尔设计学校所编写的基础教学大纲中的《设计素描》为主流。这本教材主要研究了所描绘对象的结构以及结构的组成关系。这种绘画训练对于我国设计院校所招收的艺术设计类学生来说，并没有太大的意义。因为我们的学生在入学前就已经具备了良好的造型能力，已经能够对描绘对象的结构进行准确刻画。瑞士巴赛尔设计学校所提到的设计素描，其实就是我们学生入学前所做的“结构素描”的训练。
那么，根据我国美术教育的特点，我们是不是可以对新生的绘画课程作一些拔高的处理呢？我的回答是肯定的。
基于以上的思考，我在素描教学中首先抛弃了静物写生，而直接将设计思想注入命题创作之中，且结合了这班学生建筑艺术设计专业的性质。在第一轮的训练中，我拟定了创作题目：《鞋·空间》。从严格意义上来讲，这并不是一个很具创意性的题目，但考虑到学生是第一次接触此类的素描训练，便将题目命名的直白一些。同时，也考虑到学生以往都是以写生性的训练为主，让他们凭空的创造一个形象及画面有比较大的难度，于是我便将作业的要求更加形象化和具体化。具体要求如下：1. 对所给的“鞋”和“空间”的素材进行组合，完成一幅名为《鞋·空间》的作业；2. 不局限于二维空间，可对空间的存在方式进行变化；3. 对所给素材进行必要的加工，亦可跨出所给素材的限制。
在第一次的作业中，我对创作的方法并没有给出太多的提示，以免让学生的作业产生程式化。作业的效果基本在预料之中，有些学生想像力丰富，能够仔细分析两者在画面中的关系，并且能够根据人的视觉习惯和绘画规律将画面处理得当。但是，也有一部分学生只能生硬的将两个物体搬抄在画面上，同以往的写生几乎无太大的区别。现将有代表性的几张作业展示出来。
作业①，将鞋与瓶子的内部空间作了组合，将鞋放入瓶子。表面上是简单的容纳与被容纳的关系，但仔细观察后，发现鞋已经不是我们生活中所看到的鞋子，而是一个被装饰化了的鞋底。鞋底的图形更加概念化。瓶身也作了装饰性的处理，形体关系和材质都有基本的描绘。再分析鞋与瓶子的关系，又可以发现鞋与瓶子并不是一个简单的组合，鞋的上端已做变形处理，并与瓶口相连，鞋如同水滴一般从瓶口滴落下来。这样，鞋与瓶子的空间关系就变得更加微妙。可以看出，这位同学对两个元素的空间组合关系还是有所思考的。
作业②，由线组成的空间已经称为一个模糊的形态，但并未消解，而是通过多个鞋在大小、位置、方向的变化来表现。用以描绘空间的线实际上也是鞋的抽象形态，这样，抽象的鞋与具象的鞋就共同组成了一个三维的空间形态。
以上是创意设计素描第一次的作业，在没有任何参考的情况下，学生们能完成这样水平的作业，应该说是非常不错的。在经过5周的训练后，学生的创意意识和理性思维的能力都有所提高。在课程的第三阶段，我拟出了这样一个题目：《面孔》。这个题目的发挥余地非常大。作业要求如下：1. 写下由面孔所联想到的十个词语，以及它同“面孔”之间的共同点；2. 根据每个词语及所找出的共同点创作一副画。此命题是根据“概念联想”这一设计训练演化而来，其目的是希望学生能打开思路，突破局限。
设计类学科的基础课在实际的教学中还没有得到足够的重视，很多时候依然是用传统的方式来对待不断更新的设计门类。简单的重复入学前的绘画模式对后续的设计教学没有太大的帮助，设计的步伐是迅速前进的，设计教育的步伐也要与其俱进，真正达到有利于设计专业课程教学的先导目的。
参考文献：
[1] 吴华先译,王受之校.设计素描[M].上海:上海人民美术出版社,1985.5.
[2] 胡燕欣著.理性素描——现代艺术理念的素描表达[M].长春:吉林美术出版社,2006.6.
[3] 王鸣义,吴振韩著.设计素描[M].南京:江苏美术出版社,2006.9.
[4] 蒋尚文著.设计素描——现代艺术设计系列教材[M].长沙:中南大学出版社,2005.8.
[5] 斯图瓦特·珀塞(美) 著. 现代素描技法[M].长沙:湖南美术出版社,1990.8.