首页 -> 2007年第5期
贯彻“０５方案”的关键是增强思政课教师的问题意识
作者：赵相斌
2.增强问题意识需要增强教师的创新意识。
发现问题、分析问题和解决问题都需要思想政治理论课教师用新的思路和方法来面对问题。因此，增强教师的问题意识，就需要促使教师始终坚持理论创新和方法创新。
理论创新应是思想政治理论课教师经常思考的问题。思想政治理论课本身有着固有的知识体系，但同样也是一门开放的学问，必须坚持用辨证否定的观点来推动本课程的发展。不能用现实去套理论，“不能拿本本去框实践，而是要用实践去发展本本……只有抱着这样的态度，才能把马克思主义的精髓学深学透，把马克思主义的真理用好用活。”⑥教师应对思想政治理论课中与时代发展相脱节的内容进行扬弃，对缺乏说服力的论据进行更新，对现实问题进行深入研究，作出合情合理有价值的分析。只有这样，才能保持这门课的生命力。而理论创新的立足点是什么？就是教育教学活动中、现实社会生活中的新情况、新问题。教师在教学中要坚持以研究实际问题为中心，引导学生认识问题的本质和发展趋势。同时，教师在教学时中不能仅就理论谈理论，就问题谈问题，而应通过理论学习和问题分析促进学生形成正确的世界观和人生观，如果学生“学习理论不联系实际，不注意解决世界观、人生观方面的问题，也难以收到好的效果。”⑦
思想政治理论课教师应以创新的视野来审视思想政治理论课的教学改革。在教学过程中，注重教学方法的创新。过去，思想政治理论课过于重视知识的传授，强调知识的完整性和系统性，注重学生知识掌握的数量，而忽视学生的主动性、积极性和创造性。2002年一项由教育部科教司等部门发起的“全国青少年创造能力培养社会调查”的结果显示，认为教师教学是“灌输式”教学的大学生高达44%。⑧教师在课堂上将知识、理论掰开、揉碎，学生不用思考就能明白，实际上降低了学生思维的层次和价值，从而养成一种惰性，学生不愿意思考，也思考不出什么。高校思想政治理论课的知识体系在中学的政治教材中都有所涉及，学生也对基本的理论和史料有一定的了解。如果简单的重复理论和史料，就难以吸引学生。过去，一些教师习惯从理论渊源和学术争论着手来阐发理论和介绍史料以企望增强课堂吸引力，但他们忽视了这样的教学是否能解决学生既有知识结构中的误区和困惑，是否能实现高校思想政治理论课的基本职能这个问题。要真正增强思想政治理论课的吸引力，教师应以问题为牵引来组织教育教学活动；以现实问题为核心来规划教学内容；以探究问题、分析问题来展开教学过程；把分析问题的能力作为考核的重点。在教学过程中教师不应只知道“教什么”和“如何教”，还应该站在学生的角度思考学生应“学什么”和“如何学”。不能简单地以服务教师的教学作为唯一标准来设置问题和展开问题。当学生没有认识到教师提出这个问题的真正价值时，教师就难以通过问题启发学生的思维，只有当问题真正触碰到学生内心的困惑，教学才能真正起到启发思考、教育引导和矫正认知的作用。譬如，在分析恋爱观时，教师提出“‘网婚’是否冲击了青年人的爱情忠贞观”这样的问题，将“网婚”这个在青年人中出现的新现象与传统的爱情忠贞观念结合起来，促使学生在传统与现实的矛盾冲突中来思考什么是爱情，恋爱中的正确行为方式是怎样，进而形成正确的爱情观。另外，思想政治理论课教师应把思想政治理论教育的视野扩大，通过课程讲授、专题讨论、班团活动、社区实践、网络课堂、三下乡、志愿者服务、勤工俭学、竞赛等多种形式，对学生进行充满生机、活力和吸引力的思想政治教育。
注释：
① 胡长生.论科学创新中的问题意识[J].上饶师范学院学报,2006,(4):48-52.
② 江泽民.江泽民文选,第2卷[M].北京:人民出版社,2006:304.
③ 布鲁姆.走向封闭的美国精神[M].北京:中国科学出版社,1994.
④ 江泽民.江泽民文选,第3卷[M].北京:人民出版社,2006:76.
⑤ 李卫红.统一思想 明确任务 扎实工作 高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊,2007(增):2-12.
⑥ 江泽民.江泽民文选,第3卷[M].北京:人民出版社,2006:132.
⑦ 江泽民.江泽民文选,第1卷[M].北京:人民出版社,2006:622.
⑧ 2002年全国青少年创造能力培养社会调查报告概述[EB/OL].http://www.cast.org.cn.
参考文献：
[1] 马勇琼.教师的问题意识和反思能力及其培养[J].社科纵横,2006(2):138.
[2] 胡东芳.教育新思维[M].桂林:广西师范大学出版社,2003.
[3] 徐福利,李淑芬.高等教育应重视学生问题意识培养[J].佳木斯大学社会科学学报,2005,(3):102-103.
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