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行动研究——高职教师专业发展的有效途径
作者：李文莉
[关键词] 行动研究高职教师专业发展
教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。教育的改革和发展最终都要通过教师的实践得以实现，这已经是世界各国普遍认同的观点。因此，教师专业化及教师专业发展已经成为当前和今后世界各国教育界所共同关注的一大热点问题。
一、高职教师专业发展的迫切性
高职教师在结构上与一般普通大学有显著的区别。高职教师有来自高校的教师，有专门从工厂引进的有专长的高级工、技师或高级技师，同时引进对企业有深入了解的企业人才。教师在专业知识技能方面、对教学策略、教学技能、教育学理解方面各有所长、各有不足，另外，高职院校是按照“市场订单式”来设置专业，培养具有大学文化水平的能工巧匠，又同时是能工巧匠型的大学生。因此在设置课程体系时，不仅要随着市场需求进行调整，而且“要将技能的强化训练放在极其重要的位置上”[1]。课程体系是随着市场的需求而动态变化的，所以要求教师对所任教学科知识的具有不断更新拓宽和深化的能力，成为课程的积极促进者、发展者，而不是课程被动的执行者。这就要求教师既要有较强的专业知识，同时要具备较强的专业技能，这就需要教师必须有较强的工作责任心和敬业精神，努力向双师型教师的方向发展。因此高职院校的职后教育有了更宽泛的内容。在高职院校构建并实施独特的“能力本位”培养模式的同时，教师自身应该如何发展、采用什么方法提升自己的专业发展是值得我们思考的问题。
二、什么是行动研究
行动研究就是指教师在从事教育实践过程中，对自己的实践过程进行研究的一种研究方法。行动研究把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。行动研究主张教师对自己的教学行动进行系统的观察和不断的反思、发现和提出问题、确定和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法、提高教学效果的目的，使教师本人在研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高教学专业技能。行动研究的主要作用在于改善教师行为，进而促进教师的专业发展。
行动研究具有以下特点：
1. 为行动而研究。
教师开展行动研究，其目的不是为了验证专家的理论假设，而是利用现有理论，反思和发现自身工作工作中的问题，分析问题的原因，在此基础上采取措施并行动，以改善实践工作情境，增加工作效率和工作效能。
2. 在行动中研究。
在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。研究的情境就是真实的工作环境，教师从而把研究工作与自己的教学工作有机地结合起来，在行动研究过程中不间断地对自己的教学行为进行直接或间接的观察和反思，提高自己的教学技能和教学艺术。而且，行动研究过程本身，也有助于教师养成对自己工作进行反思的良好习惯，提高他们的专业敏感性和合作精神，促使他们更加有效地工作。
3. 由行动者研究。
在行动研究中教师是研究的主体。教师自己既是从事研究的人员，也是实际工作的人员，还是应用研究结果的人，行动研究将研究者、实践工作者、研究应用者结合为一。在西方发达国家，行动研究被明确称为“教师的行动”（teacher’s research），也是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。
三、教师如何有效开展行动研究
（一）实施行动研究的过程。
1. 问题的发现。
教师应养成从自身的实际工作中发现问题的习惯。任何教师，在实际工作中总会遇到一些问题和困惑，只不过在许多情况下没有及时收集和整理，或缺乏这方面的习惯，教师必须善于发现工作中的问题。教师的问题意识，体现了教师的敬业精神和专业敏感性，是教师素质的一个重要组成部分。实际中存在的问题很多，行动研究的关键是要找出目前能力下可以解决的、急待解决的问题。
2. 措施与行动。
“在行动中研究”是行动研究的重要体现，也是行动研究的核心部分。如果只有研究，没有行动，就不是行动研究。通过措施与行动，教师不仅可以使实际工作中的问题得以解决或改善，也可以在解决问题的过程中，不断调整自己的教学行为，使自身教学行为的品质得以提升。
3. 观察。
教师在尝试采取新措施、新方法解决问题时，要善于运用各种资料收集方法，对新措施、新方法的实施情况及实施效果进行及时的追踪和记录，以便为日后的评估准备资料。可以通过观察法、问卷调查法、谈话法、课堂实录、撰写研究日志等途径收集各种行动研究的资料。
4. 反思。
行动研究是一个连续不断、循环往复的过程，反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思，是指教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。作为教师要自觉主动地在教学实践中批判、考察自我的主体行为表现及其行为产生的依据，通过与学生、专业人员或其他参与观察的教师座谈，根据反馈信息进行综合分析研究，或给予肯定、支待与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高自身教学效能。自我反思是教师成长的基础，它有助于教师提炼教学经验。一个教师只有成为反思型实践者，经常以自己的教学行为为反思的对象深入思索，深入研究，才能不断更新教学观念，提高专业素养，改善教学实践，促进专业发展。
（二）有效开展行动研究的方法。
1. 撰写教学日志。
教学日志是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟，是教师进一步改进教学思路、完善教学方法、优化教学过程的有力依据。教师上完课后，应及时反思自己的教学实践，总结得失。
2. 进行案例研究。
可以用课堂实录记载教师的教学或研究过程、师生的教学活动、教师的教学环节等，作为案例进行研究。案例研究是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。案例研究既是一种科学研究方法，又是经常用于教学的一种教学方法。让教师对自己在教学或课题研究过程中的成功或不足之处进行剖析，分析原因，扬长避短。
3. 形成研究团体。
在行动研究过程中，可以形成执教教师、课题组其他教师、专家学者的研究团体。教师身在教学第一线，处于发现问题、诊断问题和解决问题的最佳位置，是直接的行动者，而这些是专家学者所不具备的。但是教师由于理论和方法方面的欠缺，往往需要借助专家学者的指导，以增强研究的科学性、规范性和理论性。
4. 填写分析报告。
分析报告的内容包括方案、目标、计划、活动记录、小结等，是课题阶段研究过程的详细记载。教师在开展课题研究的过程中及时填写研究分析报告，不仅为教师有效解决问题提供了思路，同时也使教师的理论水平、工作经验和实际工作能力不断得到提高。
参考文献：
[1] 俞仲文等.高等职业技术人才培养模式的探索与实践.高等工程教育研究,2002,(5).
[2] 谢友明.论促进教师专业发展的两条途径.教育探索,2005,(5).
[2] 汪利兵等著.教育行动研究：意义、制度与方法.浙江大学出版社,2003.
[2] 鲁永胜.行动研究中小学教师专业发展的基本路径.中小学教师培训,2006,(6).