首页 -> 2007年第4期
计算机专业建设的四大“抓手”
作者：黄志杰
[关键词] 专业建设主体作用任务驱动教学兴趣小组工作室学生讲座
随着职教事业的迅速发展，专业建设和实训基地建设更成为关键字，经常看到“实训基地+实训内容+师资建设+考工考证=专业建设”这样的公式。其实，上述公式不能成立，因为关键的问题是忽视了学生的主体作用，教学过程又转化为另一种“填鸭式”，这种“填鸭式”填充的是技能。
专业建设，顾名思义是某一专业的综合建设，涉及的内涵相当丰富，本文主要是以计算机专业建设为例，讨论通过发挥学生主体作用来促进专业建设的几点做法。主要是针对目前中职学生入学基础普遍较差，尤其是学习品质较差，显著的特征是主动探究的能力十分欠缺现状，尝试从四方面为抓手，提升学生的主体作用，丰富专业建设内涵，推进计算机专业建设。
一、采用任务驱动教学，彰显学生主体作用
1. 细化目标，明确任务。
将课程内容按专业技能目标进行分解，以单元课时的形式加以落实，确定阶段性目标。如Photoshop教学中，将教学内容分解为六个模块，每一模块中落实相应的任务，并在内容上体现分层的意识，为以后兴趣小组的组建提供选择依据。实践证明，学生完成相应的任务，也就完成该门课程的学习（以90课时为例）。
2. 小组合作，丰富内涵。
上述教学过程中，以分组的形式展开教学，每小组6-8人，实施组长负责制，进行小组合作。实施动态管理，每二周进行调整，组长竞岗上岗。检查内容以小组作品为主，个体抽查为辅。每二周评选周最佳小组，每学期评选学期最佳学习小组，组织集中展示，对于特别优秀的小组颁发证书。
大家都知道，计算机人才的成功培养必须要有二个要素：一是学习者要有浓厚的兴趣，二是要有明确的任务。为了处理好这二点要素，我们制定了与之相配套的学案，即按教学要求制定详细的学习目标和具体案例，形成讲义。在校园网上专门设置学习园地，以供学生下载学案和上传优秀作品。
3. 过程评价，综合考核。
教学过程同时也是一个考核过程，要让学生形成学习即为考核的思想意识，平时考核占课程分的80%，期终考试占20%，体现了中职学生学习重在过程还不是结果，要将最终考核权交给用人单位。故中间环节的考核显得尤其重要，考核一般采取的多种考核要素相结合的方式，如下表。
考核结束后教师必须对学生的学习成绩进行综合排名，将前十名学生以百字总结的形式上报专业部和班主任，为兴趣小组的组建提供人力资源。
二、强化兴趣小组管理，引进优胜劣汰机制
1. 注重品质，择优选材。
在兴趣小组的组建上，采用以教师推荐与学生自愿相结合的方法，以教师推荐为主，每班取前10名，经班主任确认后形成兴趣小组大名单，每月活动1—2次。同时选拔10名左右学生加入专业小组，发放上机证，并提供固定的机房为其配套，每周由专门教师进行辅导，下发任务，检查任务完成情况，定期考核。
2. 合理定位，动态竞争。
在择优选择的基础上形成的两种类型兴趣小组各有其目标定位，大组的目标是保持学习积极性，明确一定的任务，为专业小组提供人才储备；专业小组是核心小组，主要是以明确的、具体的实务操作为学习载体，目标是参加市级以上竞赛及参与少部分社会技术实务，并将优秀的学生向工作室推荐。同时，两种类型的兴趣小组形成滚动，引进竞争机制，实施末位淘汰。
3. 整合强势，搭建平台。
通过科学的管理和创优平台的建立，发挥专业部、班主任在管理中的强势作用，将兴趣小组的管理和考核纳入学生德育学分加分体系中，逐步将学生的学习兴趣转换为学生自觉行动。通过展示、宣传、评奖、激励、参赛、社会服务等多种形式，不断建立、建全管理制度，促进兴趣小组进一步发展，提升学生在专业建设中的主体作用。
三、启动校本专业工作室，接轨社会主流技术
1. 创新窗口，构建载体。
校本工作室的作用具有二重性：对外是社会服务的窗口（营业）；对内是师生专业学习与创新的载体。由于中职学校的定位和毕业生就业的现实性，使得中职学校必须与社会接轨，工作室是一种很好的窗口。针对计算机专业的特点，优先发展网络技术与网站建设、印前作业、网络布线与局域网建设、计算机拆装与维修、多媒体与电视片制作、程序设计与数据服务等工作室。
2. 创导服务，重在参与。
重在参与是工作室运作的原则，目标是通过社会服务，打通与社会的联系，通过各种形式与企事业单位及相关技术人员建立合作，使师生从理念、意识、技术等多方面与社会接轨，将工作室置于市场的竞争浪潮中，师生充分参与。在参与过程中体验市场的无情，感受成功的喜悦和失败的痛苦，树立现代职业人意识，并在过程中不断成长、成熟。
3. 创造品牌，接轨主流。
通过不断的努力，工作室在市场竞争中不断成长，工作室的知名度不断提升，社会定单也随之增加。与此相应，学生学习的积极性不断提高，专业建设也就有的放矢了。工作室品牌效应的体现，也将更好地促进了工作室的发展。就是说，要创造品牌，必须接轨社会；要接轨社会，必须创造品牌。
四、张扬学生个性特长，营造学生讲座文化
1. 营造文化，构建阵地。
在学校专业建设中文化建设是一非常重要的工作，良好的文化能够陶冶情操，激发内因。开展学生文化建设活动，以学生会、团委为载体，以社团活动为助推剂，将学生专业讲座融入其中，学生讲座是指学生是主讲者的讲座。将学生讲座作为文化建设的一项重要内容，并形成系列。讲座与学生的生活体验相结合，与学生的兴趣相结合，与专业学习相结合，与社会需求相结合。
2. 择优选人，合理选题。
学生专题讲座的主讲人一般来自于校本工作室学习的学生。经过在专业工作室中一段时间的锻炼，这些学生一方面具有良好的专业素质和技术水平，另一具有良好的职业人意识和素养。由工作室责任老师与班主任通力合作，从宣传、选题、布置、落实等方面着手进行适度的“包装”，并组织必要的试讲，以达到成为学生“专家”的目的。然后由专业部组织相关专业学生、教师听取“专家”讲座，检验成果。
3. 适度研讨，发挥作用。
讲座后，由专业部分别组织学生、教师二次研讨会，挖掘优点，发现不足。教师研讨会着重于讲座缺点和学生学习兴奋点的发现；学生研讨会主要是弘扬个性特长，激发其他学生积极进取。全过程结束后以专题形式进行报道，形成材料下发到各班，通过班主任加强宣传，使之效果达到最大化，带动起全体学生学习专业的积极性。
综合上述可以看出，从课堂教学到学生技术讲座，形成了技术水平、学生人数的金字塔形图形。我们通过一段时间的运作，已基本形成相对应的程序和方法，学生学习的积极性明显上升，教师的技术压力也随之增加，出现了师生共同关心专业建设的良好局面。目前专业部拥有各类兴趣小组、工作室近20个，每学期确保有2位学生举办的技术讲座并开展相应的研讨会，从而在专业建设中发挥了学生的主体作用，其效果和作用将是长期的。目前，社会订单已从无到有逐步增加，更有一些知名企业主动联系，进行项目合作。我们认为只要充分重视，大胆创新，积极调动学生的主体作用，专业建设就有了丰富的人文资源，最终的驱动力将是巨大的，也将会得到市场的充分认可。
参考文献：
邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究.北京：高等教育出版社,2002.