首页 -> 2007年第4期
创设课堂互动 促进电工教学
作者：钱 静
[关键词] 兴趣问题实验实践互动
传统电工教学过份强调教师作用：教师讲， 学生听， 学生在课堂上处于被动地位, 致使学生很难参与到教学活动中来。很难主动地学习、思考， 久而久之学生主动性受到压抑, 进而影响学生发展和素质全面提高。教学过程是师生的双边活动，教与学是互动过程，同时又是不可分割过程。因而在教学过程中，充分发挥教师主导作用，将学生被动思维转变为主动思维，实现课堂互动，在互动中促进教学。
一、激发学习兴趣，创设课堂互动
受“普高热”影响，进入职业学校学生素质层次不高，而且《电工基础》理论课教材内容仿制大学教材模式，通常比较抽象，理论性强，名词概念多，因此，学生领会教材感到困难，上课常提不起兴趣。针对此现象，建构电工课堂情境，活跃课堂气氛，增强课堂教学本身的吸引力，激发学生的求知欲，是师生互动和生生互动的前提。教学是一种特定情境中的人际交往，通过创设一定问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣，以此推动学生认知活动的进行是探究——发展模式教学中，启动学生主体性参与的动力。在教学中可运用多媒体技术将抽象内容具体化，使看不见、摸不着的变成有“形”、有“声”、有“色”，激发学生求知欲。例如学习“安全用电”时，运用flash将生活着遇到的用电安全问题编成一个个有趣动画。以“小明”为主人公，他家电视机坏了，小明将电视机后盖打开进行维修；雷雨天，小明躲在大树下避雨；用潮湿手接触带电体；“小红”触电，小明用手拽她等等故事。通过这些情景让学生观察、思考会出现什么现象？再播放上述结果，在“形”、有“声”、有“色”的学习环境，学生初步建立安全意识，理解安全用电意义，学习氛围活跃了，这时再引导学生进一步探究：为什么会这样？如何做到安全用电？课堂气氛推到高潮，学生们不仅积极参与教学中，而且发挥主体动力性，使学生在整个教学过程中聚精会神，保持稳定学习热情和激情，并将学习的兴趣延伸到课外，从而达到真正互动，有效学习。
二、以问题激活思维，引发课堂互动
职高生缺乏敏锐的观察力,不善于发现、提出问题。问题始于观察，没有对事物深入仔细观察，就不可能对事物提出问题。苏霍姆林斯基说过：“观察是人类思考和识记之母”。只要学生用充满激情眼光去观察对象，必然有“观”而所“得”， 正如古人所谓“观一叶而知秋”。学生养成了观察习惯，就会从观察的事物表象看出不平常东西，提出问题，观察的越仔细，提出的问题就会越多。电工学是是一门以实验为基础、应用为能力的学科，与日常生活密切联系。故教师可运用多媒体或实物演示生活现象，创设观察情景，积累问题素材，让学生积极参与观察活动，观察中教师应调动学生各种分析器协同活动，在知觉的基础上进行分析综合，深入思考，产生问题意识。如学习“单相异步电动机工作原理”，学生首先兴致勃勃观察教室电风扇运转情况，学生们在知觉的基础上受前面所学三相异步电动机知识迁移，进行深入思考质疑：教室里采用单相电，无三相交流电如何产生旋转磁场？这样学生学习的积极性就被调动起来了；接着我演示单相异步电动机转动，学生观察结果与电风扇转动又不同，疑问在对比碰撞中再次产生火花：单相异步电动机为什么不能自行转动？使学生们带着渴求的心理探索其中的原因；最后我改变工作绕组接法，学生在惊奇中再次产生新问题：电动机转向为什么改变了？在一连串现象中，学生兴奋状态调动起来，激发了学生思维积极性，对各种现象作层层深入思考，以问题引发互动，便于学生开拓思维，相互启发，展开讨论。
三、在实验中探究，促进课堂互动
《电工基础》学是基于实验基础课的一门学科。很多概念、规律都与实验有关。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究思维活动过程，让学生在经历了探索过程后，有了亲身体验，更容易促进学生互动。如在学习日光灯电路时，由于这节内容是本书中的一个难点，学生不易理解总电压与各分电压数量关系，因而不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，在教学中改演示实验为探究性实验，通过学生探索、讨论并逐步弄清以下问题：①日光灯电路各组成部分②无启辉器日光灯能发光吗？③自感特点？④端电压与灯管端电压及镇流器端电压关系？⑤日光灯两端并联一只适当容量电容器，线路电流有何变化？实验中教师应适时点拨：学生结合所产生实验现象，并根据前面所学知识来逐步弄清各电压间关系。这样的学习，从实践中来，从学生中来，学生们自己动手，既培养了学生获取信息，分析处理信息的能力，同时又培养了学生主动探究，团结合作，勇于创新精神。
四、加强教学实践，延伸课堂互动
电工课的教学最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要培养学生技能。因而在平时教学中重视学生实践活动。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件识别，提高操作技能，而且学习了自感、互感现象，阻抗匹配、变压器工作原理，在理论水平上有了一个很大提高，使学生对电工有了一个从感性—理性—感性认识过程。这些活动一方面是为教学内容服务的，可以说是课堂教学中的一种鲜活的课程资源。另一方面也是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。
总之，在电工互动教学中，要始终处理好学生主体地位与教师的主导地位，它需要教师引导学生质疑探究、激发学生兴趣，进行换位思考、学会倾听、对话，不断探究、感悟，以多向互动合作为手段, 创设课堂教学新境界。真正让电工课堂成为学生学习与成长的互动地带。
参考文献：
周绍敏主编.《电工基础》.北京：高等教育出版社,2001.7.