首页 -> 2007年第4期
布疑设惑，释难攻坚
作者：孙绍峰
[关键词] 课堂提问 性质 方法 作用 技巧
现代科技的发展昭示我们：“疑惑”与好奇往往是激发探求精神与创造欲望的“源泉”所在。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学界中正是有了对热气冲击壶盖的“疑惑”，才有了瓦特蒸汽机的发明；正是有了对底片感光的“疑惑”，才有了现代医学中伦琴射线（x射线）的发现。心理学研究表明，“疑惑”是引起学习活动最好的刺激信息，它能引起人们对特定事物或对象的注意和思索。当前我国新课程标准带来的教育改革正风起云涌，以素质教育为代表教育理念已深入人心，培养学生创新能力已成为共识。在这种背景下作为教师，我们应该如何开展教学呢？下面，笔者就结合多年的教学实践从课堂教学中的“布疑设惑”——课堂提问入手，谈一些肤浅的看法：
课堂提问是课堂教学过程中的主要手段，它贯穿于课堂教学的各个环节中，在各科教学中都具有重要作用。恰当的“提问”能促使学生注意教材中的重点和难点，从而强化印象和记忆，激发学生思考，引起兴趣，进而培养学生的思维想象力和创新力。教学课堂上教师富于启发作用的逻辑性系列提问对展开学生思路，引导学生发现问题、分析问题，完善智能结构都十分有利。要达到上述目的，我们有必要了解提问的一些性质、方式，把握提问的原则，掌握提问技巧，使提问符合教材特点，符合学生的认知规律。
一、课堂提问的性质、方式和作用
提问，从性质上看，一般有叙述性提问、思考性提问和判断评价性提问。叙述性提问是训练学生的记忆能力和表达能力；思考性提问是训练学生的理解、分析和推理能力，且这类问题也有利于发展学生的思维能力，但是如果缺乏思维强度，就达不到预期目的，效果就不好，因此在提问的设计上力求引起思维矛盾，激发学生的思维兴趣；判断评价性提问是训练学生分析判断能力，把学生的感性认识引入理性认识。
提问的方式有单一型提问、多重型提问、反诘型提问和隐含型提问。单一型提问包括复述型（即对概念、规律、现象的复述）、同一型（即教师提出问题、学生齐声回答，以加强、调节课堂气氛）；多重型提问——即连续重叠的提问，包括重叠提问、连续提问和交织提问，这种提问内容具体、生动，有利于突出重点，突破难点，激发思维，培养创新力；反诘型提问——即对某一问题提出的反问，目的是吸引学生的注意力，创造气氛，创立情景，为引出下文做铺垫；隐含型提问一般使用陈述句，且使句子能闪射出结论的光芒，能够让学生产生强烈的悬念。
二、课堂提问应把握的几个原则
1. 提问的问题要适当，时机要适宜，用时要适度，逻辑性要强，具有启发性。
2. 提问的对象范围要广泛，要有层次性。既要考虑学生的广泛参与，又要考虑学生之间学习成绩的层次性。
3. 问题的答案不要设定框框，应允许学生大胆质疑，见仁见智，鼓励创新思维。
4. 对学生的回答点评要恰当，既要不挫伤学生回答问题的积极性和自信心，不束缚学生的思维想象力，又要及时纠正回答中错误。
5. 注意培养学生的思辨能力和口头表述能力，防止学生回答问题时逻辑不清、思维混乱、用词不当、语病连连。
三、提问技巧
1. 开门见山——即直接了当的提问，它能突出主题、明确中心。
2. 问此及彼——即迂回提问，它能产生“曲径通幽”、发人深思的效果。
3. 出奇不意——即提出那些学生容易忽视或很少思考的问题，出奇制胜，巩固知识。
4. “引诱上当”——即提出一些似是而非，似非而是的问题，引诱学生做出错误判断，以达澄清模糊认识之目的。
5. 制造悬念，引起好奇，激发思维，展开联想。
6. “打破沙锅纹（问）到底”，让学生了解知识的来龙去脉，杜绝一知半解，
总之，课堂提问无论在内容还是在形式上都是一门学问，一种艺术。教师应努力掌握提问技巧，课前充分做好提问准备，精心设计问题，杜绝随意性。吃准提问内容，明确提问目的，控制难易程度，问到关键处，问到点子上，问出新意来，这样才能使提问在教学中发挥重要作用，使素质教育落到实处。