首页 -> 2007年第4期
田径教学中“结构—定向”模式的应用
作者：王 锦
[关键词] “结构—定向”模式田径应用检测
教学过程一般包括教师、学生、教材和媒体四要素。学生是学习的主体，其他三个要素均要紧紧围绕学习主体这个中心，“结构一定向”教学立足于教学过程中四要素的紧密结合，寻求最佳的组合方式，从学习活动的主体——学生的实际情况出发，研究他们的学习心理特征，设计教学活动的每个环节，调节学生的心理状态，并使之处于最佳的学习状态，教学中以构建认知结构为主，培养与发展学生的情感结构，实现定向发展在现代教育信息技术发展趋势下，教学媒体的运用与作用日益受到广泛的重视，为“结构一定向”教学的运用提供了条件。
一．“结构—定向”理论。
通过对行为主义的刺激——反应机制、巴甫洛夫的高级神经活动机制的分析，我们知道：在运动技能形成过程中，培养学生复杂的、连锁的、本体的感知觉，是发展学生自我调节的基础：而广义进化论、认知心理学则从社会文化层次方面，论述了情感定向在学习活动中的主导作用。行为主义从生物层而阐述运动技能形成的微观机制，提示我们在教学活动中，要注意建立学生的自我感知觉，通过一定的练习逐步培养这种知觉能力。从社会学角度分析学习活动的主体，我们必须充分利用教学的外部环境，引导和激发学生的情感，使之在学习活动过程中产生积极的情感定向，向着教学所适宜的情境发展，并在学习活动中利用意识的控制作用，支配动作。
在练习的各个阶段，教师依据各项目的特点，提出相应的心理定向要求，使学生在意识支配下，发展本体感知觉，逐步克服练习中的不适感，可以培养学生的自我调控能力叫;运用评价体系的导向作用，使学习朝着正确的方向演进，如果学生的自我评价有了明确的标准，会自觉地设立学习目标，这样，目标的定向作用就能引导学习向正确的方向发展。
二．田径教学的结构系统。
田径教学过程是教师进行知识输出，学生接受知识输入的双边活动的过程，也是学生掌握知识的能动飞跃过程，要把教师的输出转化为学生的输入，需要经过学生自己的头脑加工才能把教师所传授的知识转化为学生的知识，没有人能代替学生自己的脑力加工。如何发挥教学中学习主体一学生的主动积极性，实现以教为中心向以学为中心的转变，是本研究的重点。学习要动脑子，积极思维，才有所得。而且只有自觉性强、积极性高、勤学苦练，才有大的收获。要做到这一点，必须培养学生具有自觉性、创造性、独立性的学习习惯，使他们对所接受的知识做出必要的判断，有自己的见解，善于独立学习、独立思考、独立工作。
现代教学结构包含了四个要素:教师、学生、教材、教学媒体。围绕学习中心开展教学活动，就是要使教学中的四个因素紧密结合起来，充分发挥出它们的合力。学生是学习活动的主体，为了充分发挥学习主体即学生的学习积极性，教师要充分发挥先行组织者的作用，合理地组织教材，灵活运用现代教学媒体。教学的中心是使学生形成一定的心理结构，包括认知结构和情感结构。认知结构的形成是为了在技术学习中发挥认知定向作用，解决为什么和怎么做的问题，在一定的知识定向作用下，学生的学习练习才不会是盲目的活动，同时通过正确的认知定向，加速思维、意识在技术练习中的导向作用，尤其在教学初期，学生缺乏对技术知识的理解或己有的错误经验干扰，在技术学习过程中容易形成错误的动力定型，因此，有必要对学生的己有知识结构进行重塑。
田径运动项目比较多，在教学中由于项目特点不同，对学生的心理影响也是不同的。有研究证实:跨栏跑教学初期，学生的心理状态与成绩的关系显著。[2]跨栏跑教学初期，学生在学习过程中容易出现恐惧感，影响学习兴趣与自信心，也就是说，在教学过程中，学生的心理状态是经常变化的。同时我们通过跨栏跑教学发现，学生的心理状态与学业成绩之间的关系是，如果学生具有积极的心理状态，其学业成绩就高;反之，具有消极的心理状态，学习成绩就低。而且三者(自信心、兴趣、积极性)之间是相互影响的。
在关于跳跃技术教学的研究中，学生的心理状态对学业成绩也是有影响的。在教学过程中，教师应充分考虑学生的心理状态，通过相应的教法手段和积极引导，使学生的学习动力调节系统充分地动员起来，促进学生产生内化作用。这样，学生的情感结构就会朝着教师教学所追求的最佳方向发展。
调动学生学习动力调节系统，只是教学实施的第一步。田径运动项目形成的技能属于封闭式技能，封闭式技能对练习者或运动员的心理定向能力要求较高，主要靠心理的内化作用即意识的调节作用。有研究发现，水平低的运动员在跳远起跳中常常形成用力的心理定向，而不是速度定向，而高水平的跳远运动员在起跳中常常采用速度定向。
现代跳远运动的发展己经证明速度与跳远成绩之间呈高度相关关系，他们普遍采用全速跑起跳。在跳远教学与训练中，对学生或运动员的技术要求强调跑过起跳板，实现“跑板式”起跳心理定向。王保成等人的研究己经证明，练习者的心理定向能力对跳远技术起着重要作用。另有研究也说明，教练员或教师采用的教学方式对学生的心理定向能力有影响。
将结构一定向教学理论引入教学实践，就是要充分发挥学习主体的认知、情感在学习中的导向作用。本研究在前文中己经阐述了认知、情感与运动技能学习机制的关系。要充分发挥认知、情感在技术学习中的作用，认知结构的形成必须经过知识的学习和自我体验阶段。调整技术课与理论课的比例，适当增加理论课学时，在技术学习的开始、中期、末期均应安排理论讲授课。理论课要改变传统的讲述、分析技术的方式，利用现代教学媒体和多种教学方式进行教学，创造教学情境，激发学生的参与热情，获得知识性乐趣，从而调动他们学习的主动性。技术教学要合理地安排技术练习内容，使学生能够感受到学习的乐趣，使其动机、自信心始终处于良好的状态。技术学习与理论学习要有机结合，注意教学活动对学生心理活动的影响，使教学过程中学生的心理状态朝着预定目标前进。
三．“结构—定向”模式教学设计。
把多媒体技术引入教学各个环节中，可以大大增加教学功能。影视、录像可以给学生清晰的动作表象，反映完成动作全过程的时空变化特征，而使用挂图、图片只能展现动作的结构。田径课程教学中运用多媒体技术，将其作为教学辅助工具，具有两方面的作用:一是为了创设问题情境;二是清晰地展示动作结构，使学生形成动态的动作表象。多媒体技术以其强大的功能，在演示动作录像时可以运用正常速度、慢速播放以及动作特写，实现重点观察。然而课堂教学的功能，不仅仅局限于演示、播放技术动作，不能让学生观察后感叹一番就立刻进行模仿，教师要提醒学生观察要点，并创设一定的问题情境。在引导学生观察过程中，开展讨论与分析。还可以利用学生排队等候练习的间隙，培养思维与表象演练，使看、听、讲、思、练结合起来，引起学生的知识性兴趣，从而使学生对项目的自然兴趣转化为自觉调控兴趣，并由此激发起他们的求知动机。
在技术学习的初期阶段，以动作的视觉表象为主，随着学习深入，对技术结构的表象清晰度提高后，逐渐增强内部表象训练，整个项目的学习采用视觉表象一听觉表象一内部表象“一条龙”的形式。在不同的教学阶段，三种表象的使用比例也是不同的。教师的作用在于加强指导，提供条件，提出问题，调整教学进程。在教材的编选，教师要充分考虑引导学生思考、分析技术动作，还要给学生提供教学实习的空间，促进教中学、学中教的教学模式，实现教与学的合理转化。
通过“结构—定向”教学的实验研究，并将研究结果在实践中推广检验，我们得出结论：“结构—定向”教学能够清晰地展示动作结构，使学生形成动态的动作表象；运用正常速度、慢速播放以及动作特写等方式，实现重点观察，能大大地增强课堂教学的功效；有利于教师创设问题情境，调整教学进程；能有效地拓宽学生的思维，使看、听、讲、思、练能有机结合，由此激发学生的求知欲和创新性；实验组学生在技术技能、理论测评和教学能力综合测评等三方面的教学效果均高于对照组，且两组之间差异显著（p<0. 05或p<0. 01)，因此，运用“结构一定向”教学模式有利于提高田径课程教学的质量。
参考文献：
[1]吴志超，刘绍曾，曲宗湖. 现代教学与体育教学. 北京：人民体育出版社，1995：45.
[2]曲宗湖等. 学校体育教学探索.人民体育出版社, 2000,l. 85.
[3]颜军. 体育教学心理学. 神州出版社, 1993,6. 98.
[4]文超. 田径热点论. 人民体育出版社, 1996,9. 124.