首页 -> 2007年第3期
重视发展性评价，促进学生的全面发展
作者：赵剑平
[关键词]发展性评价 课程 全面发展
发展性教育评价制度最早由学者于20世纪80年代提出并倡导的。认为评价制度的构建应以被评价者的发展为目的，强调评价者和被评价者之间的交流和合作，评价目标时应有层次和动态性的，应尊重被评价者的差异性和多样性特征，评价的过程是开放式的。目前，“发展性”理念已经广泛渗透于学生评价制度的改革中，以发展为本已成为当代学生评价的重要价值取向。树立新的发展性课程评价标准和理念，以改变我国原有学生评价的弊端，对实施新课程，培养全面发展的人才具有重要意义。
一、评价目的
促进全体学生全面的、充分的、主动的发展。
素质教育就是全面发展的教育，素质教育的评价依据就是我国的教育目的和各级各类学校具体的培养目标。而发展性学生评价要以促进全体学生的全面发展为目的。评价要一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生，通过评价促进一切学生身心全面和谐的发展。
因此，在实施新课程中，教师不仅要学习发展性教育评价理念，更要本着学生发展、关注学生发展，充分尊重人性，承认个别差异，通过科学的教育评价去创设学生发展的良好氛围和条件，充分调动学生充分发展的主观能动性。要以马克思主义的科学的发展观为指导，借鉴加德纳的“多元智能理论”、赞可夫的一般发展理论、维果茨基的发展性教学理论等合理成分，顺应世界“全人”教育新潮流，以评促教、以评促学，从而培养有理想、有道德、能自立自强、富于创新精神的合格的社会公民。
二、评价内容方面
注重多元目标评价、过程和结果评价。
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。过去，学生评价过分强调可以量化的内容，忽视了难于量化的内容的评价，如学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。因此，新课程的学生评价内容要强调多元化和综合化，要从学生的精神、知识、身体、个性和能力等发面对学生进行全面的评价。
首先，学生的基础知识和基本技能，情感、态度与价值观等方面的发展情况应是评价的重要内容之一。尤其重视学生的创新精神、分析与解决问题的能力以及科学探究精神；对学习的热情与兴趣，爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；乐观、宽容的生活态度等、个人与社会的责任意识、科学精神和人文精神、人和自然和谐相处的等价值观等。其次，学生评价要看学生的考试成绩，还要看学生学习过程与学习方法。要重视学生知识建构的过程，包括学生如何寻找知识、认知策略和自我监控，知识建构中的探究和创新能力等。要立足反映学生知识建构过程的水平差异，从而使学生都能从评价中看到自己特点、努力方向和进步与发展的希望，帮助学生建立自信，使每个学生都能在自身基础上尽可能得到最大限度的发展，以适应社会对人才多样化的要求。学生评价内容的多元化、丰富性、全面性和综合性，是全面落实教育目的的具体体现，它可以从根本上避免由于单一评价带给学生的心理负担或给学生造成的嫉妒、不合作等个性缺陷。
三、评价功能发面
全面、多元化的评价功能。
目前，学生评价功能单一，仅仅是发挥了它的鉴别、选拔和淘汰的功能。新课程提出评价要为学生学习服务，为提高学习效率服务，为激发学生的学习动力和源泉以及为人的终身发展服务的。而发展性学生评价在实现其全面发展、全面开发、全面激励的功能方面有着独特的功能。它除了发挥教育评价所固有的功能外，还有如下功能：
全面激励功能。即通过评价活动和过程，为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；用恰当、积极的评比方式和反馈方式，积极、有效的激励学生的发展。
反思总结的功能。学生参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，这将有助于调动其内在的动机，是评价成为自觉的内省与反思的开始。而随着发展性课程评价的日常化，将会促进学生个体建立良好的反思与总结习惯，对其终生的发展有益。
记录成长的功能。倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，强调全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远意义。
四、评价主体方面
强调参与和互动，自评与他评相结合。
新课程强调多元主体评价，教师、家长、同伴和学生个人都应是评价的主体，力求避免对学生评价的片面性和局限性，充分发挥多种评价主体的力量，使学生评价成为一个全员民主参与、全体多边互动和全面促进学生发展的过程。这样，能使学生在评价中以积极、主动的态度改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的逆反心理等负面影响。如何发挥好多元主体对学生评价的积极作用呢？
首先，在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施；同时，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价；提倡由学生选择评价者，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
其次，学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性，要将评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
再次，要重视评价中的相互沟通和协商，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这将有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，共同承担促进不断改进、获得发展的职责。
五、评价策略方面
强调质性评价，实现评价方法的多样化。
学生评价采用多样化、开放性的质性评价的方法，不把书面考试作为唯一的评价手段。要重视过程性的评价方法，重视反映学生学习情况的定性资料的收集。通过现场观察、描述、讨论等方式甚至亲自参与，在与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。
质性评价强调评价情景的真实性，重视在真实生活中解决真实问题的能力；重视依据教学目标作为参照标准，重视个体达到教学目标的程度；重视评价进程的动态性，强调对学生的优缺点进行系统的调查。经常采用的方法有个案研究、参与性观察、书面材料分析去观察、收集评价信息。近年来国外发展起了许多新的方法，如应答性评价、解释性评价、档案袋评价、表现性评定法、代表作选集法、小组协议评定法、激励性评定法、学习日记法、情景测验法等。只有综合运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
参考文献：
[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]高凌飚.新课程的评价问题[J].全球教育展望.2002.6.
[3]黄黎明，胡中锋.多元智能论与课程评价[J].课程.教材.教法.2003.5.