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大学英语教学与学生非智力因素关系
作者:王莉莉
[关键词]非智力因素 语言学能 大学英语教学
英语学习是一个复杂的认知心理过程和语言技能学习过程,受制于诸多因素。在各种因素中,非智力因素对学习者学习英语作用大小的问题,智力因素与非智力因素在英语学习过程中关系和比重的问题,一直为教育学、语言学和心理学学者所研究探讨。英语教学过程中我们也发现,大学生英语学习的绩效不仅与学生本人智力因素有关,更多的还与学生非智力因素有关,“智力对语言学习影响不大,而是语言学能更为重要”(刘润清1999、320),语言学能是指语言学习过程中非智力因素所体现出的学习能力。这就给大学英语教学提出新的探索:如何在英语教学中发掘大学生非智力因素,发挥其主观能动性,调动其学习的潜能,通过学习者对英语的习得与体验,领悟英语学习要点与技巧,掌握学习要领与方法,提高学习效果,使其英语水平得以迅速提升。
一、非智力因素与大学生英语学习的关系
非智力因素广义上指智力素质以外的一切品质因素。非智力因素的一个主要内容是人的情商(EQ),即我们常说的心理素质,主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质,是一个人获得学习和事业成功的关键。
大学生非智力因素对英语学习有着很大的影响,笔者多年英语教学经验认为非智力因素与英语学习的关系有以下几个方面。(1)学生的学习动机:远大的理想和强烈的求知欲是英语学习的动力,是学生学好英语这门语言的力量源泉;(2)学生的学习态度:学习态度决定学生以什么样的姿态对待英语学习,因此它直接影响学生学习的效果;(3)学生的学习兴趣:浓烈的学习兴趣决定学生对英语学习投入的多少,如果学生对英语学习兴趣高、投入自然多,成绩提高速度加快,进而学生英语学习兴趣进一步提高,这使英语学习步入良性循环;(4)学生的学习策略:学习策略决定英语学习的手段和方法,科学的学习方法可以得到事半功倍的结果;(5)、学生的个体性格特征:语言的交际性特征要求语言学习者必须敢说、敢练、勇于实践,学生的个体性格特征决定学习者参与的勇气与状态,因此性格特征决定英语学习的成效;(6)、学生学习的情绪控制力:学生学习时会出现学习焦虑,这种对英语学习的焦虑是学习挫折时情绪的变态,学生情绪控制力强,则能有效把握好英语学习的情绪。鉴于上述多种非智力因素的影响,由同一任课教师授课,在同一班级中智力相当的不同学生,其英语学习成绩会差别很大;同一学生个体在不同时期,因不同的学习状态、不同的情绪控制、不同的自我认知、不同的自我激励,会有不同的学习结果。这说明人的记忆、思维、想象能力是在一定的情感、兴趣、意志、性格的支撑下进行的,非智力因素调整的好,智力因素才能够得到更好的发挥,因此非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键,是引导学生学习英语的动力源泉。
二、大学生非智力因素对英语语言学能的作用
英语学习对我国大学生而言是非母语的认知过程,其学习障碍是缺少英语语言环境和广泛的语言应用激情,学生更多地是应付英语过关考试,在上述这些对英语学习者不利的环境下,大学生非智力因素对自身英语学习所起的推动作用就显得尤为重要。
1.非智力因素对英语学习的导向作用。非智力因素可以帮助大学生确定学习目标,众所周知,人的任何活动都总是从一定的动机出发,并指向一定的行为目标,动机是激励人去行动的力量和内在动因,它是个体发动和维持行动的一种心理状态,没有动机也就没有行动目标,更不会收到任何效果,英语学习活动也是如此。动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一,Skehan(1989),非智力因素对英语学习活动起着十分明显的导向作用,既能促使学习者个体端正学习动机,又能明确其学习目标。大学生只有在明确了英语学习的目标,端正了学习的动机,他才会主动学习英语。
2.非智力因素对英语学习的动能作用。学习目标明确的前提下,非智力因素参与并促进学生学习过程中的智力活动,使智力因素能够转化为学习动能,成为推动大学生英语学习活动的内在因素。而这种由非智力因素转化而来的学习,其动能作用较大,维持时间较长,学习效果明显。比如个人学习兴趣、爱好、热情、责任心、荣誉感等,一旦转化为学习动能后,大学生就不必别人督促而积极主动地进行学习,而他们学习过程中的成就和智力因素的调动能使其更加自信,学习的成功反过来还可以进一步激发学生的学习兴趣、学习爱好、学习热情等非智力因素。因此非智力因素对英语学习有着动能作用。
3.非智力因素对英语学习的牵引作用。大学生有了正确的学习动机和明确的学习目标后,怎样从良好的动机走向完美目标,有赖于非智力因素的牵引。犹如参观时的向导一样,学生的学习兴趣、学习策略、学习手段和学习方法会牵引学生走向学习的良性循环,即使个别学生英语学习的悟性较差,良好的学习动机和学习动力也会促使其积极探索并认真求教。因此,非智力因素有着对英语学习的牵引作用,能够帮助大学生从动机走向目标,达成学好英语的美好愿望。
4.非智力因素对英语学习的维持作用。非智力因素可以帮助大学生在较长时间内始终不渝地将英语学习活动进行下去。任何活动从动机走向目标,都必须经历一个过程,常常不会一帆风顺,一蹴而就。
三、英语教学中培养大学生非智力因素的方法
1.学习目标规划阶段。学习目标规划阶段是树立良好的学习动机,将学生学习英语的求知欲和强烈愿望变为他们学习行动的动因和力量阶段,教师应该主动引导学生深入认识英语学习的重要性,掌握英语的前瞻性,明确大学英语教学的总体要求和具体安排,强化大学英语学习的特点与方法,帮助他们制定好个人英语学习规划,建立学习信心,
2.学习过程管理阶段。学习习惯的养成:良好的学习习惯是学生重复练习和有意识训练而巩固下来并形成学习需求的行动方式,是学生非智力因素良性循环的具体体现,其个性特征是稳定的学习兴趣、持久的学习毅力和有效的学习方法。教师可以通过正确的教学手段,良好的学习品质,优化的学习指导来养成学生的学习习惯。
3.学习自我控制阶段。对于英语学习者,自我状态的把握与评价是较为困难的,大学生学习英语一个阶段后,往往找不到学习的感觉,学习方向渺茫,因而引发学习的焦虑,这种对英语学习的焦虑是学习挫折时情绪的变态,也是非智力因素的低潮和学生自主学习的瓶颈。
4.学习完善提高阶段。英语学习的完善提高阶段是学生学习的最高阶段,学生由最初有学习的意识,转变为最终有意识的学习,是学习上质的飞跃,需要教师正确引导,积极调动学生非智力因素,学生通过自我规划、自我管理、自我调控、自我督促而实现。这个阶段教师要恰如其分的鼓励、表扬,帮助学生总结提高,使之英语自主学习更加完善。
结语:英语教学是“以学生为中心”的教学过程,核心是学生参与的自主学习,学习过程中学生学习积极性高,自身非智力因素可以得到充分体现,学习潜能得以充分挖掘,这样能够在一定程度上弥补个别学生智力因素不足的缺憾;在学生英语学习成绩提高的同时,还可以反促学生学习兴趣,使之英语学习步入良性循环过程。因此,大学生非智力因素开发有利于促进大学英语教学,很值得英语教师认真研究实践。
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