首页 -> 2007年第3期
高职《基础会计》课双教一体化教学实践与体会
作者：李文兰 卢进强
[关键词]高职 基础会计 双教一体化
高等职业教育人才培养模式的基本特征是加大实践教学的比重、突出应用性、实践性，以适应社会需要。我院从1998年改制以来，努力探索高等职业教育教学模式，提出以双教、双师、双纲、双材、双基和双证“六双”为主要内容的教学模式。其中“双教”即以学生职业能力培养为主线，构建理论教学和实践教学“双教”的课程体系。理论教学体系保证职业岗位的文化知识和专业知识，实践教学体系保证特定岗位所应具备的技能和能力，两者互为一体。几年来，笔者对《基础会计》课双教一体化教学做了一些探讨和实践。
一、高职《基础会计》课双教一体化教学的重要性
《基础会计》是一门理论与实践、原理与应用紧密结合的技术基础课程。从教学内容看，该门课程基本概念抽象、专业术语多，且操作性强。通过该门课的学习，学生不仅要理解和掌握基本理论知识，而且还要求学生掌握会计的基本操作技能，具备基本操作能力，包括制证能力，登账能力和编表能力，为后续课程的学习和毕业后上岗工作奠定良好的基础。从教学学时看，由于教学课时有限，理论课时不断压缩，实训课时逐渐加大，因此，我们在理论课堂教学上无需强调理论知识的系统性与全面性，理论教学内容讲精、讲新、讲用，着眼于针对性、适用性和灵活性；实训教学内容边讲边练、边操作，增强学生的感性认识，提高教学效果。
二、《基础会计》课双教一体化教学的特点
（一）强调讲授与训练相结合。
主张老师精讲，学生多练。理论讲授，以教师精讲为主，老师把基本知识讲透，把难点分析清楚，随之进行相应的训练。比如在讲授《记账凭证的填制与审核》一节时，首先发给学生各种记账凭证，并结合具体经济业务讲解、演示各种凭证的填写方法，然后让学生进行演练，填制凭证，之后再让学生把所填制的凭证进行交换，并按老师讲解逐项核对，这样学生不仅学会了填制，也学会了审核。这种既有讲解、又有操作的教学方式改变了老师在讲台上讲，学生在下面记的枯燥教学模式，能激发学生对会计课的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂气氛中提高学习效果。
（二）强调学生参与，互动教学。
学生是学习的主体，教师是学习的主导。要改变“满堂灌”、“注入式”的传统的教学模式，采用双教一体化教学模式，加强教学中的技能训练环节是一个可行的途径。过去，对《基础会计》课的教学重理论、轻训练，学生不知道凭证、账簿是什么，更不用说动手操作。双教一体化教学改变了以往做法，真正地使学生成为学习的主人，让学生主动参与教学活动。比如，教学过程中，让学生填写凭证、登记账页、编制报表，做到教师和学生互动，讲练结合、双教一体，达到预期的教学目标。
（三）强调有一支“双师”素质的教师队伍。
双教一体化教学对教师提出了更高的要求，教师既能传授理论，又能指导技能训练，教师既要有较宽的知识面，又要有极强的动手能力。多年来，我们采取“走出去、请进来”的方式，加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，鼓励教师到企业挂职锻炼，要求教师参加会计专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到“双师”型教师的要求。同时从企业聘请具有高级会计师资格的人员来校兼职，并承担部分课程的教学任务，参与教学研究活动。
三、双教一体化教学的几点体会
（一）认真筛选教材，编写特色实训教材。
好的教材能起到好的辅助作用,教材选择应该适合本专业特点。我们根据“理论知识够用能用、强化学生实践技能教学”的原则，选订内容新颖、实用性强、符合高职教育的优秀教材，并自编具有特色按岗位方向设置的实训教材。
（二）为课堂的“讲”和“练”做好精心准备。
1.做好教案设计。教师要清楚每一节课讲什么，操作什么,什么时候讲，什么时候练，熟悉教学内容，在授课时做到有讲、有分析，又有示范演练。
2.准备好实训材料。教师要做好充分准备，上课前先把各种凭证、账页等材料提供给学生，以保证学生在课堂中按要求得到及时训练。
（三）必须做好实训的耐心辅导。
会计实训教学操作性强，学生见到各种生疏的发票、单据、账页，往往无从下手；另外教师对操作要领讲解、示范时，部分学生听课不注意，操作时又不能很好地领会和掌握。这就要求教师要有耐心，不厌其烦地讲清、讲透。在教学中，针对学生最容易发生错误的方面，如填制记账凭证时不写摘要，会计科目不正确，借贷方向登反等，采用边巡视边指导的方法耐心地加以纠正，让学生对操作技能的掌握，从生疏到熟练。
（四）增加实训考核的考试方式。
传统的考试模式是一张试卷，不能全面地检查学生的学习效果。因此在教学中，改变以往考试方式，对基本理论、基本概念等采取统一命题，用笔试的方式考察，基本业务则用填制记账凭证、登记账页具体操作完成，把操作技能列入考核范围，做到理论考核与实训考核相结合。