首页 -> 2007年第3期
语文教学渗透心理健康教育初探
作者：许小蓉
（一）以作文教学为切入点，疏导学生积郁的情感。
据调查，青少年的一般心理障碍表现为逆反心理、离巢心理、孤僻等，而职业中学学生是当前精英教育的淘汰者，又多了一重深深的自卑，其共同的后果就是社会适应不良。青少年其实是思维最活跃的，但由于其本身的人生观、世界观尚示定型，面对纷繁芜杂的社会，时时会迷失自我，内心经常交织着各种矛盾，如努力与懒散、开朗与忧郁、大胆与怯懦、合群与孤僻等。他们需要把内心积郁的对社会的认识，对人生的感受倾诉出去。所以，作文教学中，作文命题要符合学生实际，贴近学生生活，使学生有话可说。评改及讲评作文时应扣紧学生文中的性感脉络。学生在作文中倾诉了他的喜悦、烦恼、体验、感受，教师应真诚地理解，针对性地引导。对于职中学生，即使是在某一处写出了作者的思想火花，都应大肆表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受非常符合学生的健康成长的心理需要。
（二）挖掘教材中的真善美，引导学生的发展方向。
一个人是否幸福，有时并不取决于他是否聪明，但可能取决于他是否快乐。制造快乐、享受快乐的能力就是一种非智力因素。而语文学习就是能通过挖掘教材的内容。促进对学生非智力因素的影响，通过课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意志、个性品质。
现在的学生成长过程中一帆风顺，少吃苦，所以多表现为意志不够坚强，承受挫折的能力不强，心胸不够宽广，易为小事耿耿于怀。语文教学应充分挖掘教材中真善美的因素，引导学生有良好的个性品质。如三省市的职教教材中第一册的课文《那天，妈妈哭了》中，妈妈在生活中始终以坚强的意志去克服一个个困难的形象；区区蝼蚁为了种族生存而牺牲自我的壮举都能深深打动读者；而像《一碗阳春面》所涵盖的就更多了：母子三人为度过难关团结一致，互相鼓励，不屈服，乐观向上，面店的老板友善助人，善解人意……而古今大量诗词可以帮助学生摆脱狭隘，宽阔胸怀。看看“会当凌绝顶，一览众山小”、“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”、“乘风破浪会有时，直挂云帆济苍海”等，是不是会顿生一股豪情。而毛泽东的诗词的则更加可以把人带到一种高远的境界，让人领略豪迈的激情。
（三）充分利用课堂讨论，张扬个性，鼓励创新。
课堂讨论是语文课上常用的教学方法，但在职中课堂上，往往出现启而不发现象。究其原因，除了学生的水平有限外，可能还是老师设计问题的水平了。若问题设计得好，学生还是会有话说的。语文课堂讨论最忌老师总结时给某个问题来个标准答案，一锤定音，应让学生充分张扬个性，发表自己的见解，激活思维，这样才能调动了学生学习的积极性，又符合学生心理健康发育的方向。否则，讨论也就失去了意义，学生也会在长久的标准答案的教育下失去自我。
比如有个老师在上《诺曼底号遇险记》时提了一问：“哈尔威船长为什么要与船同沉，他完全来得及逃生啊”？一石激起千层浪，有学生说：“由于他尽忠职守，船在人在，船沉人亡”。有的同学说：“他把船看作了他生命的一部分，船沉没了，他活着也没有意义。”也有同学说：“他真傻！人的生命是最宝贵的，船沉了还可以再造，但生命没有第二次！”……学生的思维被充分地激活了，课堂呈献非常好的思维氛围。同样，在《项链》一课，我也设计了一问：“文中有一句话：极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你，那么你觉得到底是败坏了玛蒂尔德，还是成全了玛第尔德”？教室里像炸开了锅：有说成全的，因为那挂项链让她感受到了一夜风光，虽然项链丢了，但她所梦想的实现了；有说败坏的，因为为了一夜风光而赔上了十年青春不值；还有人更深刻地认为是成全了玛蒂尔德，因为她成为了一个懂得劳动艰辛的全新的人！……可见，问题设计得好，一样可以让职中的“差”学生的课堂活起来。问题设计得好，更易于实施教学中的心理健康教育渗透。因为心理教育主要是一个讨论沟通过程，是一个思维碰撞过程，具有较强的非价值判断性和非指导性，教者与学生的关系是平等的，老师只是在这个过程中引导、点拨，推动学生自我思考，增强其分析问题、解决问题的能力，使他们在分析问题、思考问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。
当然，语文教学中渗透心理健康教育，并不能完全代替科学的、系统的心理健康教育课程。但是，语文教学中渗透心理教育，能有效去除心理健康课的“人为痕迹”，而起到“润物细无声”的效果。既增强了语文学科的魅力，又贴近学生的心理，这不正是语文课追求的理想境界吗？